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小学低年级学生规则意识培养路径研究——基于行为契约法应用

本研究旨在基于行为契约法的应用，系统性地探究一条能够有效

促进小学低年级学生规则意识内化的培养路径。在全面落实立德树人

根本任务的背景下，规则意识作为学生社会化的基石与未来公民素养

的核心，其早期培养具有至关重要的意义。然而，当前小学低年级规

则教育普遍面临着他律有余而自律不足的困境，传统的、以教师为中

心的单向灌输与奖惩模式，难以有效解决学生知行分离的问题，规则

意识难以真正内化为学生的自觉品格。行为契约法，作为一种源于行

为主义、强调合作与承诺的教育干预技术，为破解上述困境提供了新

的可能。本研究采用行动研究范式，以某小学二年级一个班级为研究

场域，进行了为期一学期的、系统的行为契约法应用实践。通过课堂

观察、师生访谈、契约文本分析等多种质性研究方法，本研究深入地

、过程性地揭示了行为契约法促进学生规则意识发展的内在机制。研

究的核心发现是，行为契约法的价值远不止于一种行为矫正的技术，

它更是一种能够重构班级规则生态、激活学生主体性的程序性脚手架

。其核心作用机制体现在四个层面：它通过协商共识的缔约过程，将

规则的生成从教师的单方强制转变为师生的共同创造，从而培育了学

生的规则认同感与主人翁意识；它通过具体明确的行为条款，将抽象

的道德要求转化为可观察、可操作的行动指南，解决了知与行的连接

问题；它通过约定在先的后果关联，将外在的奖惩转变为内在的责任

承担，促进了学生对规则逻辑的理解；最终，它通过自我监控的履约

实践，为学生提供了持续的自我管理与反思的工具，驱动其规则行为

从他律走向自律。本研究的结论在于，小学低年-级学生规则意识的培

养，其根本路径在于引导学生从规则的被动遵守者，转变为规则的主

动建构者与自觉维护者，而行为契约法，正是实现这一深刻转变的、

一种科学、温和且高效的实践范式。

关键词：规则意识；行为契约法；小学低年级；行为养成；自我

管理

一、引言

在一个法治精神日益成为社会共识、规则契约成为现代社会运行

基石的时代，从小培养个体的规则意识，已然成为现代教育不可推卸

的核心使命。规则意识，并不仅仅是对规章制度的简单知晓与被动服

从，它更是一种内化于心的、对社会秩序和社会公义的理解与尊重，

是一种在无人监督的情况下，依然能够自觉遵循公共准则、并为自身

行为承担责任的内在品格。对于正处于个体社会化与道德发展奠基期

的小学低年级学生而言，这一时期的规则教育，其意义尤为深远。他

们刚刚从以家庭为中心的、相对自由的环境，迈入结构化、集体化的

学校生活，如何引导他们平稳地完成从自然人到社会人的初步过渡，

理解并接纳集体生活的游戏规则，不仅直接关系到他们能否顺利适应

小学生活、建立和谐的同伴关系，更在根本上，为其未来成为一名合

格的、负责任的现代公民，打下至关重要的人格基础。

正是基于这一深刻认知，规则教育始终是小学德育工作的重中之

重。然而，审视当前许多小学低年级的规则教育实践，我们不难发现

一种普遍存在的、令人忧虑的困境。面对低年级学生活泼好动、自我

中心、冲动控制能力较弱的身心特点，许多教师在班级管理中，往往

习惯于扮演立法者与执法者的双重角色。班级规则由教师单方面制定

并颁布，学生的任务就是记忆和遵守；当学生出现违规行为时，教师

则迅速介入，予以批评、惩罚或奖励。这种以教师权威为中心的、强

烈的他律模式，在短期内或许能够迅速建立起班级秩序，维持表面的

平静，但其深层的教育弊端亦日益凸显。在这种模式下，规则对于学

生而言，是一种外在于自身的、需要被动应付的硬性规定，而非源于

内心认同的共同约定。学生遵守规则的动机，往往是为了获得奖励或

避免惩罚，而非出于对规则背后价值的真正理解。这极易导致知行分

离的现象：学生在口头上能清晰地背诵出要遵守纪律，但在具体行动

中，尤其是在教师监督相对薄弱的情境下，违规行为依然频发。这种

教育模式，培养出的可能是善于察言观色的顺从者，而非具备自觉意

识的自律者。

如何才能打破这堵横亘在他律与自律之间的高墙，让规则意识真

正长在学生的心里，而非仅仅挂在墙上？我们需要寻找一种新的教育

路径，它必须能够超越简单的行为管控，转而致力于激活学生的主体

性，引导他们参与到规则的建构与维护过程中来。在此背景下，行为

契约法，这一源于行为心理学、但在实践中不断被赋予新人本主义内

涵的教育方法，为我们提供了极具潜力的探索方向。行为契约法，其

本质是一种由教师和学生（或家长）共同协商制定的、关于特定目标

行为及其相应后果的书面协定。它将规则的设定，从