小学教师教育叙事写作能力提升——基于Clandinin叙事探究框架在教研活动中的应用.pdfVIP

小学教师教育叙事写作能力提升——基于Clandinin叙事探究框架

在教研活动中的应用

本研究旨在通过将克兰迪宁的叙事探究理论框架，系统性地、过

程性地，应用于一个小学语文教研组的专业发展活动之中，深入地探

索并构建一套能够有效提升一线教师教育叙事写作能力的实践路径与

阶段性发展模型。在我国基础教育深刻贯彻立德树人根本任务，大力

倡导教师成为反思性实践者与研究型教师的宏大背景下，教育叙事，

作为一种旨在联结理论与实践、自我与工作的重要反思载体，其在教

师专业发展中的价值日益凸显。然而，当前大量的教师叙事写作，普

遍存在着浅描摹、弱反思、轻理论的困境，多停留在对教学事件的简

单复述与情绪宣泄，而未能真正成为一种触及教师内在信念、生成个

人实践智慧的、深刻的探究过程。本研究采用行动研究的方法，以某

小学一个语文教研组的8名教师为研究参与者，在一个完整学期内，通

过组织系列化的、基于克兰迪宁叙事探究框架（特别是三维叙事空间

理论）的写作工作坊，并运用教师叙事文本（初稿与修改稿）、团体

动力过程记录、研究者反思日志及教师深度访谈等多元质性资料，对

教师叙…事写作能力的发展轨迹，进行了历时性的追踪与分析。研究

的核心发现是：在克兰迪宁理论框架的系统性介入下，小学教师的教

育叙事写作能力，并非一个线性的、单一的技能提升过程，而是呈现

出一个清晰的、螺旋式上升的三阶段质性跃迁模型：事件复述与情绪

宣泄期、情境重构与自我反思期以及关系理解与智慧生成期。更为关

键的是，这一跃迁的核心驱动力，在于从一种孤立的、向外归因的思

维模式，深刻地转变为一种联结的、向内探寻的探究姿态。本研究的

结论在于，要真正解放教育叙事的专业发展潜能，其根本的路径，在

于实现一次深刻的方法论赋能：即必须超越为写作而写作的任务驱动

模式，通过引入诸如克兰迪宁叙事探究这样的、严谨的理论框架，来

为教师的日常反思，提供一个专业的思维脚手架，从而系统性地，将

教师的写作，从一种对过去实践的静态总结，深刻地、可持续地，转

化为一种朝向未来实践的动态生成过程。

关键词：教育叙事；叙事探究；教师专业发展；写作能力；克兰

迪宁

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以教师队伍专业化与研究

化为核心引擎的质量提升新时代。当新一轮的课程改革，将核心素养

的培育，庄严地置于所有教育实践的中心；当立德树人的根本任务，

要求每一位教师，都必须成为学生品格、品行、品味的塑造者与引路

人时，一个古老而又常新的命题，便以前所未有的紧迫性，呈现在了

所有教育工作者的面前——那就是，我们如何能够，以及应当如何，

去系统性地、可持续地，支持一线教师，实现从一个被动的课程执行

者，向一个主动的实践研究者与意义建构者的深刻专业转型？

在这一宏大的时代关切之下，教师反思，作为教师专业成长的核

心驱动力，其重要性，被提到了前所未有的高度。然而，一个深刻的

知易行难的困境，随之而来：反思，究竟应该反思什么？又应该如何

反思？长期以来，在许多学校的教研活动中，教师的反思，在很大程

度上，被窄化为了一种格式化的、任务驱动的教学后记或案例分析的

撰写。这种写作，虽然在一定程度上，促使教师，对其教学行为，进

行了一定程度的回顾，但其普遍存在的套路化、表面化与去情境化的

倾向，却使得这种反思，往往难以触及教师实践背后，那些更为深刻

的、复杂的、充满了个人经验与情感纠葛的内在信念与实践智慧。

教育叙事，正是在对这种技术—理性式反思范式进行深刻反思的

基础上，应运而生并被迅速推广的一种全新的、更具人文性与整体性

的教师反思与写作范式。它深刻地，倡导教师，将自己，从一个抽离

的分析者，重新回归为一个有血有肉的故事叙述者，通过讲述自己在

教育实践中，那些真实的、具体的、充满了困惑、惊喜、挫败与感动

的故事，来重新看见自己的工作，重新理解自己的学生，并最终，重

新发现作为一名教师的、独特的专业生命意义。

然而，在肯定教育叙...事写作巨大潜能的同时，我们必须清醒地

看到，这一充满希望的新生事物，在其本土化的推广实践中，正面临

着被浅化与泛化的严峻风险。大量的、以教育叙事为名的教师作品，

其本质，依然停留在对教学事件的、单薄的流水账式的记录，或是对

个人情绪的、未经审视的自然流露。它们，成功地讲述了一个故事，

但却远未能够，通过对这个故事的、系统性的探究，来生成新的理解

与洞见。故事，仅仅成为了过去的标本，而未能成为照亮未来的灯塔

。

这种有叙事，无探究的困境，其根本的症结，在于缺乏一个科学

的、严谨的理论框架