幼儿合作游戏中冲突解决策略类型——基于Piaget合作游戏分类在混龄班的观察记录.pdfVIP

幼儿合作游戏中冲突解决策略类型——基于Piaget

合作游戏分类在混龄班的观察记录

本研究旨在通过对一个混龄班幼儿，在合作游戏情境中，所产生

的真实冲突及其解决过程，进行系统性的、基于皮亚杰合作游戏理论

框架的质性观察与分析，深入探究并构建一套能够反映幼儿社会认知

发展水平的冲突解决策略类型学。在我国学前教育深刻贯彻以游戏为

基本活动理念，并日益重视幼儿社会情感能力培养的宏大背景下，同

伴冲突，这一在幼儿社会化进程中，不可避免且极具教育价值的关键

事件，其内在的发生机制与幼儿自主解决的策略模式，尤其是在混龄

这一独特的社会生态环境中，尚未得到充分的、深描式的揭示。传统

的、成人干预导向的研究，往往将冲突视为需要被消除的问题，而忽

视了其作为幼儿学习社会规则、发展换位思考能力、实践协商与合作

的天然课程的宝贵价值。本研究采用质性案例研究方法，以某幼儿园

一个3-5岁混龄班为研究场域，运用非参与式观察与视频分析技术，在

长达一学期的自由游戏时间内，系统性地捕捉并编码了68个完整的合

作游戏—冲突发生—冲突解决事件。研究的核心发现是：幼儿的冲突

解决策略，并非单一的、固定的，而是呈现出一个与游戏类型、冲突

性质及互动对象年龄差异，高度相关的、动态的、多层次的谱系。我

们据此提炼出四种核心策略类型：权力主导型、规则协商型、社会情

感型与在混龄互动中尤为凸显的非对称指导型。其中，年龄较大幼儿

在与年幼同伴的冲突中，所表现出的规则简化、角色示范与语言脚手

架等非对称指导行为，深刻地揭示了混龄环境，作为维果茨基最近发

展区理论的天然实践场，其在促进幼儿社会性发展上的独特优势。本

研究的结论在于，幼儿间的合作性冲突，其本质，是他们共同建构对

社会规则与人际关系理解的、宝贵的社会实验过程。因此，学前教育

工作者的核心角色，不应是冲突的终结者，而应是这一社会实验过程

的、审慎的观察者与智慧的赋能者，通过创设支持性的游戏环境，特

别是鼓励跨年龄互动的混龄环境，来最大化地，将每一次微小的冲突

，都转化为一次深刻的成长。

关键词：冲突解决；合作游戏；幼儿；混龄教育；皮亚杰

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的、以儿童的全面、

和谐发展为终极价值追求的质量提升新时代。《3-6岁儿童学习与发展

指南》以前所未有的理论高度与实践精度，将幼儿的社会交往与情感

发展，置于与健康、语言、科学、艺术等领域同等重要的核心位置。

这一深刻的价值转向，标志着我们的教育视野，已经从对儿童学到了

什么知识的传统关切，深刻地转向了对他们成为了一个怎样的人的、

更为根本的、关乎其终身幸福的育人目标。在这一宏大的理念坐标系

中，游戏，特别是幼儿之间自发产生的合作游戏，被确立为促进其社

会性发展的基本活动与最佳路径。

然而，只要有合作，便不可避免地，会有分歧；只要有互动，便

不可避免地，会有冲突。在幼儿园那生机勃勃、看似无忧无虑的游戏

图景之下，同伴之间的冲突——为争抢一个心爱的玩具、为争论一个

游戏的角色、为捍卫一个自创的规则——几乎是每时每刻都在上演的

微观社会剧。长期以来，在许多一线教师乃至家长的观念中，这些冲

突，往往被贴上负面的标签，被视为对和谐秩序的破坏、对良好氛围

的干扰，是一种需要被成人尽快介入、平息和解决的问题行为。这种

冲突消极论，深刻地、潜在地，导致了一种过度干预的教育实践，即

成人常常急于扮演法官的角色，用自己的是非标准，来代替儿童的亲

身体验与自主协商，从而在无意中，剥夺了儿童从真实的人际矛盾中

，学习社会交往第一手智慧的、最为宝贵的机会。

事实上，从发展心理学的视角看，同伴冲突，远非洪水猛兽。恰

恰相反，它是个体社会化进程中，不可或缺的、极具建设性的催化剂

。正是在一次次的冲突与协商中，幼儿开始摆脱纯粹的自我中心，学

习去理解他人的视角，开始意识到规则存在的必要性，并开始笨拙但

却勇敢地，去尝试运用语言而非拳头，来表达自己的需求、捍卫自己

的权利、并寻求与同伴之间的共赢之道。可以说，一个孩子解决冲突

的能力，在很大程度上，正是其社会认知与情感调节能力发展的试金

石。

因此，本研究的核心问题是：在成人不加干预的、更为自然的游

戏状态下，幼儿，作为积极主动的社会学习者，他们自己，究竟会发

展出怎样丰富多样的冲突解决策略？这些策略的类型、特点及其在不

同情境下的运用，与他们的年龄、认知发展水平以及他们所参与的合

作游戏的类型之间，存在着怎样内在的、深刻的关联？特别是，在混

龄班这样一个包含了不同年龄、不同