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高中地理《矿产资源合理开发与区域可持续发展》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧扣高中地理课程标准核心要求，聚焦矿产资源合理开发与区域可持续发展的内在逻辑，旨在构建“知识建构能力培养素养提升”三位一体的教学体系。在知识与技能维度，明确核心概念框架（如图1所示），涵盖矿产资源的定义、分类、分布规律及合理开发的核心原则，要求学生达成“识记理解应用综合”的认知进阶：识记矿产资源的基本类型与分布特征，理解开发活动与环境、经济、社会系统的相互作用机制，应用区域分析方法设计开发方案，综合多学科知识解决复杂现实问题。

过程与方法维度，倡导“探究式体验式合作式”融合教学模式，通过实地考察数据采集、典型区域案例深度剖析、跨小组议题辩论等形式，引导学生主动建构知识体系。情感·态度·价值观与核心素养维度，突出地理学科核心素养的培育，包括人地协调观（理解资源开发与环境保护的平衡）、区域认知（把握不同区域矿产资源开发的差异性）、综合思维（整合自然、经济、社会要素分析问题）和地理实践力（设计区域可持续发展方案），助力学生成长为具备环境责任感与创新意识的现代公民。

[流程图暂不支持]

图1矿产资源核心概念体系图

（二）学情分析

本课程面向高中学生，其认知基础呈现以下特征：已具备地理学科的区域分析、自然环境整体性等基础理论，通过化学、生物学科了解了矿物成分、生态系统等相关知识，对矿产资源的生产应用有初步感知，但存在明显认知短板：

对矿产资源分类的科学性、分布的规律性理解不深入，缺乏对“成矿条件分布格局”关联逻辑的认知；

区域规划思维薄弱，难以将资源开发、环境保护、经济发展等多目标进行系统整合；

可持续发展理念停留在表层认知，缺乏将抽象原则转化为具体行动方案的实践能力；

对跨学科知识的整合应用能力不足，难以综合运用地理、化学、生物等知识分析复杂问题。

针对以上学情，教学策略设计如下：

课前通过“矿产资源认知问卷”梳理知识盲区，设计针对性预习任务单；

课堂引入“典型区域矿产资源开发”真实案例，设置阶梯式探究问题，引导学生逐步深化理解；

采用“角色扮演”“方案设计”等互动形式，强化实践体验与团队协作；

建立“基础提升拓展”三级评价体系，通过课后作业分层反馈与小组展示互评，动态调整教学策略。

二、教学目标

（一）知识目标

识记矿产资源的科学分类（金属矿产、非金属矿产、能源矿产）、全球及我国主要矿产资源的分布格局，掌握矿产资源开发对大气、水、土壤、生态系统的主要影响路径；

理解矿产资源开发的完整流程（勘探开采选矿冶炼废弃处理），阐释可持续发展“经济社会环境”三维协调模型（公式1）的内涵；

应用区域地理分析方法，结合具体案例设计矿产资源合理开发方案，能运用评价指标体系评估开发活动的可持续性；

比较不同区域（如资源型城市、生态脆弱区）矿产资源开发模式的差异，归纳资源开发与区域发展的耦合规律。

公式1：区域可持续发展协调度（D）

D=

其中，E为经济发展指数（资源利用效率、产业附加值等），S为社会发展指数（就业保障、公共服务等），En为环境发展指数（污染控制、生态修复等），D∈01，D越接近1表示协调度越

（二）能力目标

实践操作能力：能规范完成矿产资源开发影响模拟实验（如土壤重金属污染模拟、植被破坏与水土流失关系实验），准确记录实验数据并进行误差分析；

信息处理能力：能从区域地图、统计年鉴、环境监测报告中提取关键数据，运用GIS技术绘制矿产资源分布与环境质量关联图；

逻辑推理与创新能力：能基于多源证据（如地质资料、环境数据、经济统计）评估开发方案的可行性，提出具有创新性的资源循环利用或生态修复方案；

团队协作能力：通过小组合作完成区域矿产资源开发调查研究报告，整合不同成员的学科优势，形成系统性解决方案。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解矿产资源勘探与可持续开发领域的科研历程，体会科学家的执着探索精神与社会责任担当；

在实验与案例分析中养成严谨求实的科学态度，尊重客观数据，树立“绿水青山就是金山银山”的发展理念；

主动将环保知识转化为日常生活行为（如资源节约、垃圾分类），积极为区域资源环境问题建言献策，增强社会责任感。

（四）科学思维目标

模型化思维：能构建矿产资源开发与区域环境相互作用的系统模型，解释“开发强度环境压力区域发展”的动态平衡关系；

质疑求证思维：能对现有矿产资源开发方案的合理性提出质疑，通过查阅文献、数据分析验证假设，形成科学结论；

设计思维：能遵循“问题识别方案构思原型设计优化完善”的流程，针对具体区域资源开发问题提出可操作的解决方案。

（五）科学评价目标

自我评估：能运用“学习效率复盘量表”分析自身在知识掌握、能力提升方面的优势与不足，制定针