学业警示通知单学生知情及改进陈述.docxVIP

学业警示通知单学生知情及改进陈述

本人（姓名：XXX，学号：XXXXXXXX，学院：XXXX学院，专业：XXXX专业）于XXXX年XX月XX日收到学校发送的《学业警示通知单》（编号：XXXXXX），现就学业警示相关情况进行知情确认，并结合个人实际学习状况，深刻反思问题根源，系统制定改进方案如下：

一、学业警示内容确认

经核对教务系统数据及《学业警示通知单》内容，本人确认当前学业情况如下：

截至XXXX年XX月，本学年已修读课程共XX门，其中《XXXX》《XXXX》《XXXX》等XX门课程考核未通过（具体成绩：《XXXX》52分，《XXXX》48分，《XXXX》50分）；累计未修满学分XX学分（培养方案要求本阶段应修满XX学分，实际修满XX学分）；平均学分绩点（GPA）为X.X（学校规定警示线为X.X）。根据《XX大学学生学籍管理规定》（XX〔XXXX〕XX号）第三章第十五条“一学期或累计未修满规定学分达XX学分及以上，或平均学分绩点低于X.X者，给予学业警示”之规定，本人符合学业警示条件，对警示内容无异议。

二、学业问题根源剖析

针对上述学业困境，本人通过与辅导员、任课教师沟通，结合自我复盘，从主观与客观两方面深入分析原因，具体如下：

（一）主观层面：学习认知与行为偏差

1.目标意识薄弱，动力不足

入学初期对专业培养方案缺乏系统了解，未明确各阶段学习目标。例如，未关注《XXXX》课程作为专业核心基础课的重要性（该课程为后续《XXXX》《XXXX》等课程的先修课），仅以“及格”为学习标准，课堂笔记残缺，课后习题完成率不足30%，导致知识链条断裂，最终考核时因基础概念模糊、综合应用能力欠缺而挂科。

2.时间管理混乱，效率低下

日常时间分配失衡，过度投入非学习事务（如社团活动、线上社交）。上学期参与XX个学生社团，每周平均投入时间约XX小时（其中XX社团的活动以娱乐性质为主，与专业无关），而用于预习、复习的时间日均不足X小时。典型表现为：《XXXX》课程每周3课时，本人仅在课前10分钟浏览教材，课后未整理课堂重点，作业多在截止前1小时抄袭完成；考前3天才开始集中复习，因知识点零散、理解不深，最终考试仅得48分。

3.学习方法陈旧，适应性差

延续高中“被动接受”的学习模式，未建立大学“自主探究”的学习习惯。例如，《XXXX》课程涉及大量公式推导与案例分析，本人仍采用“死记硬背”方式，未通过思维导图梳理知识框架，未利用慕课平台（如中国大学MOOC）补充名师讲解，也未主动向任课教师请教（全学期仅提问1次），导致面对综合应用题时无法灵活调用知识，考核时失分严重。

4.心理调适滞后，情绪内耗

上学期因家庭突发变故（父亲患病住院）产生焦虑情绪，未及时寻求心理支持。每日花费大量时间担忧家庭经济压力，上课注意力难以集中（据课堂考勤记录，《XXXX》课程有X次课出现走神、玩手机现象），课后因情绪低落放弃自习计划（原计划每周3次图书馆学习，实际仅完成1次），形成“学不会—更焦虑—学更差”的恶性循环。

（二）客观层面：外部环境与资源利用不足

1.对学业支持资源认知有限

未充分利用学校提供的学业帮扶措施，如未参加“新生学业指导工作坊”（共8场，涵盖时间管理、课程学习方法等内容），未申请“一对一”学业导师（学院每学期为GPA低于2.0的学生配备导师，本人因“怕麻烦”未主动联系），也未关注图书馆“学科资源导航”专栏（该专栏提供《XXXX》《XXXX》等课程的经典教材电子版及习题解析）。

2.同伴学习氛围缺失

所在宿舍4人中3人沉迷游戏（日均游戏时间超6小时），缺乏学习交流。本人受此影响，逐渐放弃“早自习”“晚自习”计划，周末常因“大家都不去图书馆”而选择待在宿舍刷短视频（日均短视频使用时间约3小时），学习场景从“图书馆”转移至“宿舍”，学习专注度显著下降。

三、改进方案与实施计划

针对上述问题，本人以《XX大学学生学业发展指导手册》为依据，结合专业培养方案要求（本专业需在XXXX年前修满XX学分，GPA需达到X.X方可毕业），制定“三阶递进式”改进方案，具体如下：

（一）认知重构阶段（XXXX年XX月-XX月）：建立科学学习观

1.目标拆解与可视化

对照《XX专业人才培养方案（XXXX版）》，梳理剩余学年需修课程及学分（共需修满XX学分，其中专业核心课XX学分、通识课XX学分），按学期拆解目标（本学期目标：修读XX门课程，总学分XX，力争全部及格，GPA提升至X.X；下学期目标：补修上学期挂科的XX门课程，新增修读XX门核心课，GPA提升至X.X）。制作“学业进度追踪表”（见附件1），每月更新已修学分、