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基于LSA的在线学习行为模式分析

文｜方江祎

摘要：随着教育技术的不断进步，一种全新的学习方式——在线学习应运而生，并凭借其资源丰富、互动性强、高

度自主的特点，日益受到广泛关注。本文选取国家开放大学“计算机应用基础”课程学习者的在线学习数据作为样本，

运用滞后序列分析法（LSA）对学习者不同阶段的在线学习行为模式进行分析研究，并对比各阶段在线学习行为转换

变化，以期为优化在线教学策略和实施个性化教学提供实证基础和宝贵参考。

关键词：学习行为分析；滞后序列分析法；在线学习

一、引言的最高分计入成绩。下载完成类作业由学习者下载完成

近年来，在线学习凭借其资源丰富、开放共享、后在线提交，教师线上批阅。学习者可以根据教师的批

灵活便捷、高互动性等优势，日益受到广大学习者的青改意见对作业进行修改后再次提交。

睐。其特有的时间与空间上的解耦特性，更是将学习者在不同的学习阶段，学习者会展现出独特的行为模

置于学习活动的核心位置。学习者从观看教学视频、主式与特征。例如，在初入学阶段，学习者往往充满好奇，

动下载学习资料，到在论坛中积极发帖交流，这些在线对学习平台和新知识表现出极高的探索欲，因此，他们

学习行为如同学习旅程中的路标，真实反映了学习者的的学习中充满了各种尝试行为。随着时间的推移，进入

过程性学习状态。通过细致分析这些行为数据，教育工中期学习阶段，学习者开始更加注重团队合作与社交互

作者不仅能够精准把握学习者的学习进度，还能有效诊动，相应的，他们的行为中会融入更多的协作与竞争意

断其学习效果，进而为其量身定制教学指导策略。这一识，同时，也开始具备更为明确的学习目标和更强的自

过程有助于增强学习者的在线学习体验，提升学习者的我管理能力。而到了后期学习阶段，学习者则具备了更

学习质量，为个性化学习之路铺设坚实的基石。本研究为成熟和独立的思考方式，他们在解决问题时展现出了

立足于学习行为分析，运用滞后序列分析法（LSA）作更强的批判性思维和创新能力，行为上也更加专注于最

为核心工具，深入分析在线学习平台学习者的在线活动终目标，即获得优异的课程成绩。因此，从学习过程的

轨迹数据，旨在揭示学习者积极融入并推进在线学习的角度出发，本研究将在线学习活动划分为3个阶段，并

进程，识别学习者在不同学习阶段的独特行为模式与显分析不同阶段学习者的在线学习行为模式。

著特征，以期为在线教育领域的教师教学策略与学习者（二）研究方法

自主学习策略的优化提供坚实的实证基础与有益参考。滞后序列分析法（LagSequentialAnalysis，LSA)是

二、研究设计学习行为模式分析的重要方法之一，可以用于检验某一

（一）研究对象行为发生之后出现另外一种行为的概率在统计意义上的

显著性[1]。近年来，该方法常被应用于对各类学习活动

本研究从国家开放大学“计算机应用基础”课程中

参与行为和方式的分析。本研究将基于滞后序列分析法

抽取某学期某班级80名学习者的在线学习数