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2025-2026年幼儿教师个人工作计划

2025-2026学年是我在幼儿教育岗位上深化实践、突破瓶颈的关键一年。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求及园所“生活即教育”的办园理念，我将以“儿童本位”为核心，从教育教学精细化设计、班级生态优化、家园协同深化、专业能力进阶四个维度展开工作，具体规划如下：

一、教育教学：以发展支持为导向，构建生活化、游戏化课程

本学年重点聚焦“幼儿学习品质培养”与“核心经验衔接”两大目标，打破分科教学局限，以主题活动为载体，将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域有机融合，设计符合小、中、大班年龄特点的序列化活动。

小班（9月-1月）：以“适应与养成”为核心

针对新生入园焦虑，9月第一周启动“渐进式入园”计划：前3天每天入园2小时，重点开展“找朋友”“我的小标记”等游戏，帮助幼儿熟悉教室、储物柜、卫生间位置；第2周延长至半日活动，通过“妈妈的味道”（带一件依恋物）“我会自己坐”（小椅子游戏）等活动建立安全感。生活活动中，将洗手、穿脱衣物等技能转化为“小肥皂跳舞”“袜子宝宝找朋友”等儿歌游戏，配合图示步骤卡，每周重点突破1项自理能力（如9月重点练习洗手“七步曲”，10月练习穿脱开衫）。

教学活动以“我们的幼儿园”主题展开，科学领域设计“种植角观察”（观察萝卜种子发芽），每天晨间记录生长变化；艺术领域开展“幼儿园的树”拓印活动，用树叶、树枝蘸颜料创作；语言领域通过《小魔怪要上学》《幼儿园里朋友多》等绘本，结合“故事小剧场”游戏，鼓励幼儿用短句表达“我喜欢…”。每月末通过“能力雷达图”评估，重点关注情绪稳定性、生活自理达标率（目标：学期末85%幼儿能独立穿脱简单衣物）。

中班（2月-6月）：以“探究与合作”为重点

经过小班适应期，中班幼儿认知水平提升，需强化问题解决与社会交往能力。春季以“春天的秘密”主题切入，科学领域开展“种子的旅行”项目式学习：从观察不同种子形态（苍耳、蒲公英、豌豆）入手，通过实验（用吹风机模拟风传播）、户外追踪（带幼儿到草地寻找种子）、亲子任务（和家长收集不同种子），最终完成“种子传播方式”分类图。社会领域设计“小值日生”制度，每周2名幼儿负责分发餐具、整理图书角，通过“今天我很棒”评价表记录服务行为，引导理解“为他人服务”的意义。

艺术领域结合“传统节日”开展活动，如4月清明主题，带幼儿用黏土制作“青团”，用水墨画表现“牧童骑牛”场景；语言领域开设“新闻小主播”环节，每天晨间由1名幼儿分享“家里的新鲜事”，教师用“你观察得真仔细”“我听懂了你的意思”等反馈，逐步提升表达逻辑性。学期中开展“问题盒子”活动，鼓励幼儿将生活中的疑问（如“为什么蚂蚁排着队走？”）投进盒子，师幼共同查阅资料、设计实验，培养“好奇-提问-探索”的学习链条。

大班（贯穿全年）：以“衔接与准备”为核心

针对幼小衔接需求，重点培养时间管理、任务意识与学习兴趣。每日增设“计划时间”：晨间用图画记录当日想完成的3件事（如“玩建构区”“读绘本”“学写名字”），离园前对照检查完成情况，逐步建立规划能力。数学认知方面，结合“超市游戏”开展“货币换算”“统计数量”活动，用真实硬币、购物清单，在游戏中理解10以内加减法；阅读区设置“前书写角”，提供描红本、可擦写白板，通过“给小班弟弟妹妹写信”“设计班级公告”等任务，激发书写兴趣（避免机械临摹）。

特别关注“学习品质”培养，设计“挑战小达人”活动：每月设定1个挑战性任务（如“连续7天坚持早到园”“用20块积木搭高楼”），完成后颁发“坚持勋章”。同时，通过“参观小学”“小学生哥哥姐姐进班”等活动，帮助幼儿了解小学生活，重点缓解“作业多”“不能玩”的焦虑，通过“小学游戏时间”（跳绳、跳房子）体验“学习与游戏并存”的状态。

二、班级管理：以儿童视角优化环境，构建温暖有序的成长场域

环境是“第三位教师”，本学年将从“物理环境”与“心理环境”双维度优化班级生态。

物理环境：动态调整，支持主动学习

9月开学前完成班级环境创设：角色区新增“小厨房2.0版”（提供真实小量杯、电子秤，满足中班幼儿探究“多少”“轻重”的需求）；科学区设置“天气记录表”，大班幼儿轮流记录每日天气，用符号、数字统计“雨天有几天”；阅读区增设“故事盒子”（每个盒子装1本绘本+相关道具，如《好饿的毛毛虫》盒子配毛根条、彩色纸片），支持幼儿自主开展“故事再创造”。

墙面环境打破“教师主导”模式，采用“幼儿作品+过程记录”的呈现方式。如小班“我的成长树”，每片叶子贴1张幼儿照片，记录“今天我自己吃饭了”“我和新朋友手拉手”等进步；中班“问题解决墙”展示“我们是怎么找到蚂蚁洞的”（照片+幼儿绘画记录）；大班“我的计划本”墙面，展示幼儿每日计划图与完成后的自我评价贴贴（笑脸、星星）。每月根据主