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《北京市义务教育物理教学指导意见(试行)》

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化义务教育物理课程改革，依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），结合北京市义务教育阶段物理教学实际，制定本指导意见。本意见聚焦核心素养导向的物理教学，着力解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，旨在构建符合学生认知规律、体现学科本质、贴近生活实际的物理教学体系，促进学生全面而有个性的发展。

一、明确物理课程核心目标，构建素养导向的教学框架

物理课程以发展学生核心素养为总目标，具体涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。教学中需将这四个维度有机融合，避免割裂式培养。

物理观念的形成需突破碎片化知识记忆，强调从“知识点”到“知识结构”再到“观念建构”的递进。例如，在“力学”教学中，需引导学生从“力的作用效果”“牛顿运动定律”等具体知识出发，逐步提炼“相互作用”“运动与相互作用”等核心概念，最终形成“物质在相互作用中运动”的物理观念。教师应注重知识的横向关联（如力学与热学中“能量”概念的贯通）与纵向延伸（如从初中“功”的概念到高中“能量转化”的衔接），帮助学生建立具有迁移价值的观念体系。

科学思维的培养需贯穿教学全过程，重点关注模型建构、科学推理、科学论证等能力。模型建构方面，可通过“质点”“点电荷”等理想化模型的教学，让学生理解模型简化的依据与适用条件；科学推理中，需引导学生基于实验现象或已有知识进行归纳、演绎，例如通过“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验数据，推理得出“滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度有关”的结论；科学论证则要求学生能用证据支持观点，如在“光的反射定律”教学中，通过多次实验数据验证“反射角等于入射角”的普遍性，同时讨论误差来源以增强论证的严谨性。

科学探究需从“验证性实验”向“问题驱动的探究”转变，强调“提出问题—猜想假设—设计方案—实施实验—分析论证—反思评估”的完整过程。教师应鼓励学生自主发现问题，例如在“浮力”教学中，学生观察到“同一物体在水中有时漂浮、有时下沉”，进而提出“浮力大小与哪些因素有关”的探究问题。探究过程中，需注重工具与技术的运用，如利用数字传感器（力传感器、位移传感器）实时采集数据，提升实验精度；同时引导学生关注探究中的“异常现象”，如“测量小灯泡电阻时，电压升高电阻增大”，通过分析“温度对电阻的影响”深化对物理规律的理解。

科学态度与责任的培育需融入日常教学细节。通过介绍“焦耳40年测量热功当量”“屠呦呦团队提取青蒿素”等科学史案例，培养学生严谨认真、持之以恒的科学态度；结合“新能源开发”“电磁辐射与防护”等社会议题，引导学生思考物理知识的应用价值与伦理责任，如讨论“电动汽车推广对能源结构的影响”时，需兼顾“减少化石能源依赖”与“电池回收污染”的双面性，培养辩证思维与社会责任感。

二、优化教学内容组织，强化学科本质与生活关联

教学内容的选择与组织需体现“用教材教”的理念，基于新课标要求，结合北京地区学生认知特点与区域资源特色，对教材内容进行合理整合与拓展。

一方面，注重“小初衔接”与“学段进阶”。小学科学课程已涉及“磁铁的性质”“简单电路”等内容，初中物理教学需在此基础上提升深度与系统性。例如，小学阶段学生通过“连接小灯泡”认识电路的基本组成，初中则需进一步学习“电流的测量”“欧姆定律”，从“现象观察”转向“定量分析”。同时，关注同一主题在不同年级的螺旋式上升，如“运动”主题在八年级学习“机械运动”“速度”，九年级结合“力与运动的关系”深化理解，高中阶段则延伸至“曲线运动”“相对论初步”，确保知识逻辑与认知逻辑的统一。

另一方面，强化“物理与生活、社会、科技”的联系。教学中应选取学生熟悉的生活情境作为载体，如“家庭电路中的安全用电”“共享单车的刹车系统”“冬奥会速滑运动员的减阻设计”等，将物理知识融入真实问题解决。例如，在“压强”教学中，可结合“滑雪板为什么宽大”“图钉尖为什么细小”等问题，引导学生用“压强公式”分析现象本质；在“电磁感应”教学中，可引入“无线充电技术”“风力发电机”等实例，让学生体会物理知识在新能源领域的应用。此外，关注前沿科技动态，如“量子通信”“北斗导航中的相对论效应”等，通过科普讲座、阅读材料等形式拓宽学生视野，激发探索兴趣。

教学内容的组织还需关注跨学科主题学习。新课标设置了“跨学科实践”领域，物理教学需与数学、化学、生物学、地理等学科有机融合。例如，“测量不规则物体的密度”可结合数学“体积计算”；“探究植物蒸腾作用与空气湿度的关系”需运用物理“湿度测量”与生物“蒸腾作用”知识；“设计校园节水方案”则涉及物理“压强与水流”“能量守恒”与地理“水资源分布”等多学科知识。跨学科实