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小学数学五年级上册《小数的加法和减法》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

《小数的加法和减法》是小学数学五年级上册的核心运算内容，依据《义务教育数学课程标准》要求，本节课需围绕“知识建构能力培养素养提升”三维目标展开设计：

知识与技能：学生需掌握小数的意义、小数点定位规则，理解小数加减法的算理，能规范进行小数加减法运算，并运用运算解决实际问题；认知水平需达到“了解理解应用综合”的递进层次。

过程与方法：渗透直观化、模型化、转化等数学思想，通过实物操作、数形结合、小组探究等活动，让学生经历“感知抽象应用”的认知过程，理解小数加减法与整数加减法的内在关联。

情感·态度·价值观与核心素养：培养学生的数感、运算能力、推理意识和应用意识，引导学生感受数学的严谨性与实用性，激发对数学运算的探究兴趣，形成认真细致、合作交流的学习品质。

（二）学情分析

已有基础：学生已熟练掌握整数加减法的运算规则，理解小数的初步概念，能识别小数的整数部分与小数部分，具备简单的运算迁移能力。

认知特点：五年级学生抽象思维逐步发展，但仍依赖具体形象支撑，对“小数点对齐”的本质（相同数位对齐）理解易停留在表面，易与整数加减法的“末位对齐”混淆。

潜在困难：

对小数点位置移动引起的数值变化规律（如小数点向右移动一位，数值扩大10倍；向左移动一位，数值缩小为原来的110）理解不透彻

小数加减法中进位、借位的操作不规范，尤其是位数不同的小数运算（如3.25+1.4）易出现错误；

运用小数运算解决复杂实际问题的能力不足，缺乏情境分析与数量关系提炼的意识。

教学适配策略：采用“直观演示+分层任务+错题辨析”的教学模式，强化算理可视化，设计梯度化练习，针对性突破认知难点。

二、教学目标

（一）知识目标

识记：能准确表述小数的定义、小数点的作用，以及小数加减法“小数点对齐、按整数加减法计算、得数点对齐小数点”的基本规则。

理解：能阐释小数加减法的算理（相同计数单位的数相加、减），说明小数点位置移动与数值大小的关系（如a×10对应小数点右移1位，a÷10对应小数点左移1位）。

应用：能在购物、测量等实际情境中，规范完成小数加减法计算（含进位、借位及位数不同的情况）。

分析：能辨析小数加减法中的典型错误（如小数点未对齐、漏加进位、漏减借位），并说明错误原因。

综合：能结合小数与分数的转换（如0.3=310），解决小数与分数混合的简单运算问

（二）能力目标

操作能力：能独立、规范地完成小数加减法竖式计算，准确率达到85%以上。

问题解决能力：能通过小组合作，分析实际情境中的数量关系，运用小数加减法解决价格计算、距离测量等问题。

高阶思维：能对比整数加减法与小数加减法的异同，优化运算策略（如估算检验结果合理性），并对不同解题方法进行评价。

（三）情感态度与价值观目标

体会数学运算的严谨性，感受小数加减法在日常生活中的广泛应用，增强数学应用意识。

在小组合作与探究中，培养主动交流、互助协作的学习习惯，激发对数学运算的积极情感。

（四）科学思维目标

数学抽象：能从具体情境中抽象出小数加减法的本质特征（相同计数单位相加、减）。

模型建构：能构建“小数点对齐→整数运算→结果点小数点”的小数加减法运算模型。

实证研究：能通过举例验证、错题分析等方式，验证小数加减法的运算规则。

（五）科学评价目标

元认知：能反思自身运算过程，识别优势与不足（如“我擅长位数相同的小数加法，但位数不同的减法易出错”）。

自我监控：能根据练习反馈调整运算策略（如计算前先对齐小数点，计算后估算检验）。

信息甄别：能判断小数运算结果的合理性（如5.1?0.23的结果应在4.8左右，排除48.7这类明显错误答案）。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解小数加减法的算理，掌握“小数点对齐”的核心规则。

规范完成小数加减法的竖式计算（含进位、借位及位数补0的操作）。

运用小数加减法解决实际情境问题。

（二）教学难点

理解“小数点对齐”的本质是“相同数位对齐”（即相同计数单位的数相加、减）。

正确处理小数加减法中的进位（如3.68+2.5=6.18）和借位（如7.2?0.53=6.67），尤其是位数不同时的补0操作。

突破策略：

借助计数器、小数直观图等教具，可视化展示计数单位的累加与递减；

设计对比练习（如\begin{array}{r}35\\+28\\\hline\end{array}与\begin{array}{r}3.5\\+2.8\\\hline\end{array}），强化“末位对齐”与“小数点对齐”的区别；

编制错题案例集，引导学生辨析纠错。

四、教学准备

类别

具体内容

多媒体资源

小数加减法算理动画、生活应用案例视频、课件（含例题、练习、错题解