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数学（大班）《正逆排序》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教学内容严格依据《36岁儿童学习与发展指南》中大班数学领域核心要求，聚焦正逆排序的概念建构与实践应用。在知识与技能维度，明确正序（递增排序）、逆序（递减排序）的数学定义，掌握“观察比较排序验证”的操作流程；认知水平进阶路径为“感知→识别→应用→迁移”，最终实现“能运用正逆排序解决生活中的简单逻辑问题”。在过程与方法维度，通过实物操作、小组探究、情境建模等活动，培养幼儿的数学抽象能力与逻辑推理意识；情感·态度·价值观维度，强调在生活化场景中感受数学的实用性，激发主动探究的兴趣，养成严谨细致的思维习惯。核心素养落地方面，重点渗透数学抽象（将具体物品特征转化为排序规则）、逻辑推理（按规则推导排序结果）、数学建模（用排序模型解决实际问题）三大关键能力，学业质量以“能独立完成10以内数字/实物的正逆排序，并能解释排序依据”为核心指标。

2.学情分析

结合大班幼儿认知发展特点，通过前期观察与能力测评，梳理学情如下表所示：

维度

具体表现

已有基础

能识别110数字，具备简单的大小、长短、高矮比较能力，接触过“从少到多”的初步排序

认知特点

以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽，依赖实物、情境辅助理解概念

兴趣倾向

对游戏化、生活化的任务兴趣浓厚，喜欢动手操作与小组互动

潜在困难

易混淆正逆排序规则（如将“从大到小”说成“从小到大”）；复杂序列（如多特征排序）排序困难；难以用语言表达排序依据

教学中需针对学情差异，采用“基础组（实物辅助）→提升组（图片辅助）→挑战组（抽象数字）”的分层指导策略，确保全体幼儿达成核心目标。

二、教学目标

1.知识目标

...识记正逆排序的数学定义：若存在序列{a?,a?,...,a?}，满足a?＜a?＜…＜a?，则称该序列为正序（递增排序）；满足a?＞a?＞…＞a?，则称该序列为逆序（递减排序）。

（2）理解正逆排序的核心特征：排序规则唯一、元素位置按规律依次变化、可通过逆向操作相互转化（如正序序列反转即为逆序序列）。

（3）能识别生活中常见的正逆排序现象（如日历日期、排队顺序、书籍摆放），并能简单解释排序依据。

2.能力目标

（1）能独立完成10以内数字、常见实物（如积木、文具）的正逆排序，规范呈现排序过程（如画线标记、口头表述）。

（2）通过小组合作，能解决“按身高排序”“按物品数量排序”等情境化问题，提升协作沟通与问题解决能力。

（3）初步培养逻辑推理能力，能根据已知排序片段推导完整序列（如已知“3、5、7”是正序序列的一部分，补充缺失的“1、9”）。

3.情感态度与价值观目标

（1）在操作与探究中感受数学与生活的紧密联系，激发对数学活动的兴趣。

（2）在排序过程中培养耐心、细致的品质，接受同伴的不同思路，养成尊重规则、乐于分享的习惯。

（3）初步建立“有序”的生活意识，愿意用排序方法整理身边物品（如玩具、图书）。

4.科学思维目标

（1）学习“观察特征→确定规则→实践排序→验证结果”的科学思维流程，发展抽象思维能力（如将“积木高矮”转化为“从矮到高”的排序规则）。

（2）能对排序结果进行质疑与验证（如“这样排对吗？有没有其他排法？”），培养初步的批判性思维。

5.科学评价目标

（1）能运用“排序是否符合规则”“过程是否清晰”“结果是否正确”三个核心指标，评价自己与同伴的排序作品。

（2）能反思自己的学习过程（如“我刚才排错了，因为没看清‘从大到小’的要求”），调整学习策略。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）理解正逆排序的数学定义与核心特征，能准确区分正序与逆序规则。

（2）掌握10以内数字、常见实物的正逆排序操作方法，能独立完成基础排序任务。

（3）能将排序规则应用于生活情境，解决简单的实际问题（如整理玩具、排列物品）。

2.教学难点

（1）抽象逻辑的转化：将“从小到大”“从大到小”的文字规则，转化为具体的排序操作。

（2）复杂序列的排序：面对多特征物品（如“红色大积木、蓝色小积木”），能按单一特征（仅看大小/颜色）完成正逆排序。

（3）排序依据的表达：能用完整的语言解释“为什么这样排”，清晰阐述排序规则。

突破策略：通过“实物操作→图片辅助→数字抽象”的梯度训练，结合游戏化任务（如“帮小熊整理积木”“给数字排队”），借助直观教具（如排序阶梯、数字卡片）降低理解难度；采用“说做评”结合的方式，强化排序依据的表达训练。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

PPT（含正逆排序概念动画、生活实例图片、排序练习题库、评价标准图表）

教具

110数字卡片（每组1套）、实物教具（积木（不同大小）、铅笔（不同长度）、图书（不同厚度））、排序阶梯板（正逆双向）

学具

任务单（基础版/提升版/挑战版