古诗文教学改写与赏析策略.docxVIP

古诗文教学改写与赏析策略

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在语文教育中占据举足轻重的地位。然而，由于时代久远、语言隔阂及文化差异，古诗文教学常面临“教师难教，学生难学”的困境。“改写”与“赏析”作为突破这一困境的两把钥匙，若运用得当，便能化繁为简，化古为今，引导学生真正走进古诗文的意境，感受其永恒魅力。本文旨在探讨古诗文教学中改写与赏析的有效策略，以期为教学实践提供些许启示。

一、古诗文改写策略：架起古今沟通的桥梁

改写并非简单的翻译或缩写，而是在忠于原作精神内核的基础上，运用现代学生易于理解和接受的语言形式、表现手法，对原作进行创造性的转化。其目的在于降低理解门槛，激发学习兴趣，为深入赏析奠定基础。

（一）改写的目的与原则

1.目的明确，服务教学：改写的首要目的是帮助学生理解原作。无论是语言的通俗化，还是情节的具象化，都应围绕教学目标展开，为学生扫清阅读障碍，而非炫技式的再创作。

2.忠于原作，不失其神：改写是“戴着镣铐跳舞”。必须尊重原作的主题思想、核心情感和主要情节，不能随意篡改或歪曲。所谓“神似”重于“形似”，要保留原作的“魂”。

3.循序渐进，梯度设计：根据学生的认知水平和古诗文的难易程度，设计不同层次的改写练习。从简单的字词替换、句式调整，到情节的补充、视角的转换，逐步提升难度。

4.注重情境，激发共鸣：改写应努力营造与原作相符或学生易于代入的情境，引导学生感受作品中的喜怒哀乐，从而产生情感共鸣。

5.鼓励创新，个性表达：在忠于原作的前提下，鼓励学生运用自己的语言和方式进行改写，允许个性化的解读和表达，培养其想象力和创造力。

（二）常用的改写方法

1.体裁转换：

*诗改文：将古诗词（尤其是叙事性强或画面感强的诗，如《木兰诗》、《石壕吏》）改写成记叙文、小故事或散文。重点在于将凝练的诗句扩展为具体的场景、动作和心理描写。

*文改诗/词：将篇幅较长的文言文（如《桃花源记》选段）改写成现代诗或歌词，感受语言的凝练与韵律美。

*改编剧本/小品：将对话性强或情节曲折的古诗文（如《邹忌讽齐王纳谏》）改编成课本剧或小品，让学生在角色扮演中理解人物性格和情节冲突。

2.语言通俗化：

*白话释义：用现代汉语解释古诗文的意思，力求准确、流畅、易懂，但避免过度口语化而失却文学性。

*古今对译：逐句或逐段进行古今语言的对译，帮助学生掌握重点字词和句式。这是最基础也最常用的方法。

3.视角转换：

*角色代入：让学生以诗文中某一人物的视角进行改写，如以“卖炭翁”的口吻叙述自己的遭遇，或从“琵琶女”的角度续写故事。

*旁观者叙述：以第三人称旁观者的视角，客观叙述诗文中的事件，补充必要的背景信息。

4.内容增补与提炼：

*细节扩充：在不违背原作精神的前提下，对诗文中简略的情节、模糊的意象进行合理的想象和细节补充，使其更丰满。

*梗概缩写：将篇幅较长的文言文（如《史记》选篇）改写成简明扼要的故事梗概，把握主要内容和中心思想。

二、古诗文赏析策略：深入文本的肌理与灵魂

赏析是在理解的基础上，对古诗文的语言、意象、情感、主旨、艺术手法等进行品味、感悟和评价的过程。其核心在于引导学生“入境”、“会意”、“悟道”。

（一）赏析的核心要素与层次

1.语言文字的品味：

*关键字词：理解并品味“诗眼”、“文眼”，以及那些富有表现力的动词、形容词、虚词等，体会其准确、生动、形象的特点。

*句式特点：赏析古诗文句式的长短变化、整散结合、对仗工整等特点，感受其节奏美和气势。

*修辞手法：辨识并理解比喻、拟人、夸张、对偶、排比、用典、互文等修辞手法在文中的作用。

2.思想情感的把握：

*作者情志：通过文本语言，揣摩作者在作品中寄寓的思想情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、思乡念亲等。

*作品意蕴：挖掘作品所蕴含的深层意义和普遍的人生哲理，引发学生的思考和共鸣。

3.艺术手法的鉴赏：

*表达方式：辨析记叙、描写、抒情、议论、说明等表达方式在文中的运用及其效果。

*表现手法：理解并鉴赏托物言志、借景抒情、情景交融、虚实结合、动静相衬、对比烘托、象征暗示等表现手法。

*结构技巧：分析文章的谋篇布局、起承转合、伏笔照应等结构特点。

4.文化背景的观照：

*时代特征：结合作品创作的时代背景，理解作品反映的社会现实和时代风貌。

*文化习俗：了解诗文中涉及的古代典章制度、礼仪习俗、文化典故等，帮助准确理解文本内涵。

（二）有效的赏析路径与方法

1.诵读涵咏法：

*“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读、情境读等多种形式的诵读，引导学生感受古诗文的音韵美、节奏美，在反复吟咏中