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高三语文《读懂诗歌》专项复习教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为核心依据，聚焦高考诗歌鉴赏的核心能力要求，明确三维教学导向：

知识与技能：构建诗歌要素—鉴赏方法—实战应用的知识体系，要求学生达成了解—理解—应用—综合四级认知目标（认知目标层级模型如图1所示）；

过程与方法：践行学生主体、教师主导的教学理念，通过自主探究、合作研讨、实战演练等多元路径，培育诗歌学习的核心能力；

核心素养：落脚于语文核心素养的培育，强化人文底蕴、审美能力与创新意识，引导学生在诗歌学习中形成正确的价值判断与文化认同。

认知层级

具体要求

对应能力指向

了解

识记诗歌起源、分类、基本表现手法

知识储备能力

理解

阐释诗歌主题、情感、审美价值

逻辑分析能力

应用

运用鉴赏方法解析具体诗歌作品

实践应用能力

综合

整合知识进行诗歌创作与深度评价

综合创新能力

图1诗歌学习认知目标层级表

（二）学情分析

共性特征：高三学生已具备诗歌基础知识储备，对诗歌学习兴趣较高，但存在三大核心问题：①鉴赏体系碎片化，缺乏系统性方法；②深层解读能力不足，难以把握意象与主题的内在关联；③语言表达精准度欠缺，答题规范性不足。

分层特征与教学适配（如表2所示）：

学生层次

典型表现

核心需求

适配教学策略

基础薄弱层

概念模糊，无法准确识别意象、修辞

夯实基础知识，强化技能训练

具象化讲解、基础题专项突破、一对一答疑

中等发展层

能解读表层含义，深层分析不透彻

构建鉴赏体系，提升逻辑关联能力

方法建模、小组合作探究、中档题进阶训练

优秀提升层

具备一定鉴赏能力，创作与创新不足

深化审美认知，培养创新思维

深度研讨、创作实践、拓展性探究任务

表2学生分层特征与教学适配表

（三）教材与高考衔接分析

内容定位：本设计选取高中阶段经典诗歌文本，涵盖唐宋诗词、元曲等核心体裁，覆盖咏史怀古、山水田园、边塞征战等高考高频题材，旨在搭建教材基础—高考能力的衔接桥梁。

知识关联：承接高中必修、选择性必修中的诗歌教学内容，巩固诗歌形式、意象、意境等核心概念，拓展高考专属鉴赏技巧与答题范式。

核心要素：聚焦高考命题核心——诗歌意象—意境—情感—语言—手法五大要素，强化知识迁移—能力转化—答题规范的闭环训练。

二、教学目标

（一）知识目标

识记诗歌分类（抒情诗、叙事诗、哲理诗）、表现手法（比喻、象征、借景抒情等）等基础概念，构建概念—案例—应用的知识网络；

理解诗歌意象与意境的内在关联，掌握意象叠加→意境生成→情感表达的逻辑链条（逻辑公式：情感表达=∑（意象特征×意境氛围×语境关联））；

能在高考类文本中精准应用知识，完成意象解读、情感分析、手法鉴赏等题型的作答。

（二）能力目标

具备独立鉴赏诗歌的能力，能按照文本研读—要素分析—结论推导的流程完成鉴赏报告，答题得分率≥80%；

发展合作探究与创新思维，能小组协作完成复杂诗歌研究任务，如高考真题多维解析、主题诗歌创作等；

提升批判性思维能力，能对诗歌鉴赏的多元解读进行合理性评估，形成个性化见解。

（三）核心素养目标

审美鉴赏与创造：感受诗歌的语言美、意境美、情感美，提升文学审美品位，能运用诗歌创作技巧表达个人体验；

文化传承与理解：体悟诗歌承载的中华优秀传统文化，增强文化自信与传承意识；

语言建构与运用：强化诗歌语言的精准解读与表达能力，规范答题语言的逻辑性与专业性。

（四）科学思维目标

掌握诗歌鉴赏的专项思维方法：抽象思维（意象→主旨的提炼）、批判性思维（多元解读的辨析）、创造性思维（创作中的意象重构）；

能运用问题拆解—模型构建—验证反思的思维流程，解决诗歌鉴赏中的复杂问题。

（五）评价能力目标

能运用高考诗歌鉴赏评分标准，对自身及同伴的答题成果进行精准评价与反馈；

具备信息甄别能力，能交叉验证诗歌相关资料的可信度，优化鉴赏依据。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

诗歌核心要素（意象、意境、情感、手法、语言）的深度理解与辨析；

高考诗歌鉴赏的科学方法体系构建，包括读文本—抓要素—析关系—规范答的解题流程；

核心要素与答题要点的对应衔接，如下表所示：

核心要素

鉴赏要点

高考高频题型

意象

意象类型、内涵、作用

意象含义题、意象作用题

意境

氛围特点、营造手法

意境描绘题、作用分析题

情感

情感类型、表达路径

情感分析题、主旨概括题

手法

修辞、表现、结构手法

手法鉴赏题、效果分析题

语言

炼字、句式、风格

炼字题、语言风格题

表3诗歌核心要素与高考题型对应表

（二）教学难点

复杂意象的深层解读（如象征类意象的多义性辨析），难点成因：诗歌意象的抽象性与文化内涵的积淀性，据高考数据统计，该类题型失分率达75%以上；

诗歌情感的多层次分析（如悲喜交织、情理交融的情