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18文言文二则《铁杵成针》（公开课一等奖创新教学设计）

《文言文二则》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文的意思，感悟故事蕴含的道理。

3.激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，鼓励学生将传统文化传承下去。

教学重难点：?

朗读课文，理解课文意思。

感悟故事蕴含的道理；传承中华民族优秀传统文化。

教学过程：

创设大情境:“我的成长故事会

1.谈话引入单元情境

师谈话：老师宣布我们将举行“我的成长故事会”后，同学们积极性非常高，立马行动起来了，看来大家都想做“讲故事小达人”，老师现在就开始期待同学们的精彩表现啦！

2.温故知新

师：上节课我们结识了勤奋好学的车胤，一起来温习他的故事，试着背一背。（生齐背）把课文背下来是我们结识车胤的一种方式。除此以外，有的同学们把车胤的故事收录到了自己的成长故事集里，我们来欣赏几幅佳作，（投屏展示学生作品）还有的同学把课文摘抄了下来，（投屏展示学生作品）这些都是和车胤结识的好方法。

3.根据线索猜主人公

师：这节课我们成长故事的主人公啊就藏在这道线索题里，请同学们根据老师提供的线索来猜一猜他是谁。（教师出示线索，学生根据线索猜诗人）

4.介绍李白

师：他就是名声显赫的李白，我们一起认识李白。

5.质疑课题

师：相传，大文豪李白小时候可贪玩啦，不爱学习。到底是什么改变了他，让他刻苦学习，成为诗仙了呢？让我们一起去《铁杵成针》这个故事里找找答案。和老师一起板书课题。（师生板书课题）

师：谁来借助注释介绍一下铁杵？（指名介绍）认识铁杵了，说说你对课题的理解。（生汇报）看到课题你有哪些疑问？（生汇报)

（设计意图：以单元情境“成长故事会”导入，运用希沃投屏功能展示学生作品，设计活动“根据线索猜诗人”，极大地调动了学生的积极性。出示李白资料时精心设计擦出动画，使“诗仙”的形象更加深入人心。使用擦除蒙层出示针，使学生真正感受到铁杵和针的巨大反差，为接下来感悟故事蕴含的道理做铺垫。）

任务一：成长故事我知道

师过渡：老师和大家一样也有这样的疑问，让我们带着疑问走进任务一——成长故事我知道。

(一）读文

1.自由朗读

师出示自读要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（生自由读课文）

2.学习生字“还、卒、媪

（1）还

师：你们认真读书的样子特别美。谁来试着读一读。（指名读）

师：第一遍读,字音全读准确了，真了不起。更难能可贵的是，这个多音字一下子就读准确了，此处为何这样读？多音字的读音要根据意思来确定，当它当回去讲时就读huán。

（2）卒

师：“卒”字也容易读错，平舌音，跟着老师读。通过视频来进一步了解它。（生观看视频）把生字送回句子中，请你来读。（指名读句子）

（3）媪

师：看这个字，大家对它肯定不陌生，在哪里见过这个字？（生汇报）是什么意思还记得吗？（生汇报）把媪送回句子里，你来读。（指名读句子）

3.多种形式读

（1）师明确要:让我们再读课文，做到字字入目，声声入耳。(生自由读）

（2）齐读、男女赛读、指名读。

4.明句读

师：古人读书时还讲究“明句读”，所谓“明句读”就是要读出停顿，请借助老师提供的节奏线试着读一读。（生自读）谁来试着读。（指名读）

师评价：瞧，这样读，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，也会认为你是一个很有学问的人。让我们一起有学问地读一读。

（二）知意

师过渡：孩子们，读着读着，我们仿佛就回到了1000多年前的象耳山下，磨针溪旁，读文言文就是在同古人对话，用对了方法，就可以揭开它神秘的面纱。（师板书）

1.用组词法理解“世、传、弃、过、意

师：我们在学习《囊萤夜读》时接触了一种新的理解文言文的方法，还记得是什么吗？（生汇报）在文言文里啊，一个字就常常是一个词，给这个字组词可以帮助我们更好地理解它的意思，请同学们用组词法试着理解一下这几个字的意思。（指名汇报）

2.学习“之”

师：同学们在读书的过程中关注这个字了吗？“之字在文言文里出现的频率非常高，你在咱们学过的哪篇文言文里见过它？（指名生汇报）请你试着说一说这三个“之”的意思。（指名汇报）瞧，关注同一个字在不同文章中的不同意思，可以帮我们更好地理解文言文。

3.小组合作理解课文意思

师过渡：别