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高教版中职语文第2课《废墟的召唤》教案

一、课程概述

《废墟的召唤》是高教版中职语文教材中的一篇经典散文。作者通过对圆明园废墟的凭吊与沉思，不仅抒发了对历史沧桑的慨叹，更重要的是，在字里行间涌动着一种深沉的“召唤”力量——召唤我们铭记历史，反思过往，并从中汲取前行的勇气与智慧，肩负起建设未来的责任。本课教学旨在引导学生深入文本，感受作者复杂的情感世界，理解“废墟”的多重象征意义，以及“召唤”的深刻内涵，从而激发学生的历史责任感和民族自豪感，并提升其对散文这种文学体裁的鉴赏能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“断壁残垣”、“若无其事”、“怅然”、“停滞”、“蠕动”、“奇耻大辱”、“醒悟”等，能够结合语境体会其表达效果。

2.把握文章的行文脉络，理解作者由废墟所见引发的联想与思考，学习本文借景抒情、托物言志的写作手法。

3.体会散文“形散神聚”的特点，理解“废墟”的象征意义和“召唤”的具体内涵。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感受文章的语言节奏和情感基调。

2.通过问题探究和小组讨论，引导学生主动思考，深入理解文本内涵，培养独立分析问题和合作探究的能力。

3.引导学生联系历史背景和个人生活体验，加深对作者情感和文章主旨的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者面对废墟时的沉痛、感慨与期盼，激发对历史的敬畏之心和对祖国的热爱之情。

2.理解“废墟的召唤”所蕴含的积极意义，即铭记历史教训，化悲痛为力量，勇于承担社会责任，为国家的繁荣富强而努力。

3.培养学生对文化遗产的保护意识和对历史的反思精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解作者面对废墟时的复杂情感变化（凭吊、惋惜、悲愤、期盼等）。

2.深入领会“废墟的召唤”的含义，理解其象征意义和时代精神。

（二）教学难点

1.如何将作者个人的情感体验上升到对民族历史、未来命运的深层思考。

2.引导学生将文本学习与现实生活联系起来，真正理解“召唤”的现实意义，并内化为自身的行动自觉。

四、教学方法

1.情境教学法：通过图片、音频或视频资料，创设与课文内容相关的情境，引导学生快速进入文本氛围。

2.朗读品味法：通过范读、齐读、指名读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的语言中感受作者情感，品味语言魅力。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，层层深入，把握文章主旨。

4.合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生积极参与，分享见解，在思想碰撞中深化理解。

五、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含圆明园相关图片、作者简介、重点字词、问题设计等），准备相关音频或视频片段（如圆明园复原图与现状对比）。

2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解圆明园的历史背景，思考课后问题。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们中国有很多著名的历史遗迹，它们承载着我们民族的记忆。今天，我想请大家先看一组图片（展示圆明园废墟的图片，可对比少量圆明园复原图）。看到这些图片，你们有什么感受？（引导学生自由发言，初步感知废墟的景象和带来的情感冲击）

师：这些断壁残垣，就是著名的圆明园遗址。一百多年前，它曾是“万园之园”，如今却只剩一片废墟。面对这样的废墟，不同的人会有不同的感触。那么，作家宗璞女士在面对这片废墟时，又生发了怎样的思绪呢？今天，就让我们一同走进她的散文——《废墟的召唤》，去聆听那来自历史深处的声音。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.作者简介：（PPT展示，学生快速浏览）宗璞，当代女作家，其作品文笔细腻，情感深沉，富有哲理。

2.朗读课文：

*教师范读第一段，注意语调、语速和情感的把握。

*学生自由朗读全文，圈点勾画生字词和自己认为富有表现力的句子，初步感受文章的情感基调。

3.字词检查：（PPT出示重点字词，如：断壁残垣、怅然、停滞、蠕动、慷慨激昂、奇耻大辱、醒悟等，指名认读并解释，教师纠正）

4.整体把握：

师：读完这篇文章，你认为作者面对废墟，主要表达了哪些情感？文章的题目是“废墟的召唤”，你觉得“废墟”在“召唤”什么？（学生快速默读，思考，同桌间可简短交流，然后指名回答，教师暂不做过多评判，旨在了解学生初步感知）

（三）精读品味，探究情感与主旨（约25分钟）

1.研读“所见”——感受废墟之景

师：作者是如何描写圆明园废墟的？请同学们找出文中描写废墟景象的句子，读一读，说说这些描写有什么特点，给你留下了怎样的印象。

（学生找出相关语句，如“冬日的斜阳无力地照在这一片田野上”、“断壁残垣”、“枯梗”、“灰瓦”等，引导学生体会环境的萧瑟、破败，以及作者观