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2026年乡村名师工作室个人工作计划

2026年，作为XX县乡村小学数学名师工作室主持人，我将以“扎根乡村教育实际、聚焦课堂教学改进、推动教师专业成长、辐射优质教育资源”为核心目标，围绕“团队建设、教学研究、资源辐射、自我提升”四大主线，系统规划年度工作任务。结合区域乡村学校师资结构、学生特点及教育发展需求，制定以下具体工作计划。

一、团队建设：构建分层培养体系，激活教师内生动力

工作室现有成员12人，涵盖3所乡镇中心小学、5所村小的数学教师，其中教龄3年以下新教师4人，5-10年骨干教师5人，10年以上经验型教师3人。针对成员能力差异，本年度将实施“三阶递进”培养策略，重点解决新教师“不会教”、骨干教师“教不精”、经验教师“教不新”的问题。

（一）新教师“筑基工程”（1-3月启动，贯穿全年）

1.建立“双导师制”：为4名新教师分别配备工作室核心成员（学科导师）与所在学校班主任（德育导师），每周至少1次跟岗听课、2次作业批改指导。3月底前完成“新教师课堂常规达标考核”，重点考核“课堂组织、板书设计、作业分层设计”三项基本功，达标率需达100%。

2.开展“每日微训练”：要求新教师每日提交1份5分钟微课设计（聚焦单一知识点），由导师组隔日反馈；每月最后一周组织“新教师教学片段展评”，邀请县教研员参与点评，倒逼其精准把握教学目标。

（二）骨干教师“提质工程”（4-6月深化实施）

5名骨干教师已具备基础教学能力，本年度重点提升“教学设计创新力”与“教育科研能力”。4月启动“大单元教学设计工作坊”，以人教版五、六年级“图形与几何”领域为切入点，分“目标整合-情境创设-活动设计-评价优化”四阶段开展专题研讨。每两周组织1次集体备课，要求每人设计1个跨课时大单元案例（包含3-4课时），6月底前形成《乡村小学数学大单元教学设计案例集（初稿）》。同步推进“小课题研究”，每位骨干教师结合教学痛点申报微型课题（如“乡村学生几何直观能力培养策略”“分层作业设计中乡土素材的运用”），9月前完成开题，12月提交结题报告。

（三）经验教师“赋能工程”（9-12月重点突破）

3名经验教师存在“教学模式固化”“新技术应用不足”问题，本年度将通过“跨学科融合”与“数字化转型”两大路径激发其创新活力。9月组织“乡村数学与劳动教育融合”专题培训，邀请市教科院专家解读《义务教育劳动课程标准》与数学核心素养的关联点；10-11月开展“劳动场景中的数学实践课”课例开发，要求每人设计1节“农田测量”“农产品统计”等主题的实践课，12月举办“经验教师创新课展示周”，面向全县乡村教师开放观摩。同时，推动其学习希沃白板5、班级优化大师等工具的深度应用，11月底前完成“技术融合课堂”达标考核（课件交互性、数据化评价占比不低于30%）。

二、教学研究：聚焦乡村教育痛点，深化课堂教学改革

本年度教学研究将紧扣“乡村学生数学核心素养发展”这一主线，重点突破“情境创设乡土化”“思维发展可视化”“评价方式过程化”三大难点，计划开展“三轮课例打磨+两项专题研究”。

（一）课例打磨：以“问题-改进-推广”循环提升课堂质量

1.第一轮（3-4月）：聚焦“乡土情境创设”。选取三年级“两位数乘两位数”“小数的初步认识”等单元，要求成员教师结合乡村生活（如“果园摘果计数”“集市买卖计价”）设计真实情境。3月中旬开展“乡土情境设计工作坊”，邀请县农业技术推广站人员参与，确保情境符合乡村生产实际；3月下旬至4月，每个成员上1节“乡土情境课”，团队通过“课堂观察量表”（情境与知识点关联度、学生参与度、思维激励性）进行量化评价，形成8份改进教案。

2.第二轮（6-7月）：聚焦“思维可视化工具运用”。针对乡村学生抽象思维较弱的特点，重点研究“思维导图、操作学具、数学日记”等工具的应用。6月组织“思维可视化专题培训”，邀请小学数学特级教师讲解工具设计原则；6月中旬至7月，开展“同课异构”活动（课题为“分数的意义”“可能性”），要求教师在教学中至少使用2种可视化工具，团队通过“学生思维外显度”（语言表达、图示记录、操作展示）进行评估，7月底形成《乡村小学数学思维可视化工具使用指南》。

3.第三轮（10-11月）：聚焦“过程性评价实施”。针对乡村学校“重结果轻过程”的评价现状，研究“课堂表现记录单”“成长档案袋”“跨学科评价表”等工具。10月学习《义务教育数学课程评价指引》，设计包含“学习态度、合作能力、问题解决”等维度的评价量表；10月下旬至11月，每个成员开展1次“过程性评价实践课”，重点记录学生在小组合作、探究活动中的表现，11月底形成《乡村小学数学过程性评价案例集》，提炼“日记录-周反馈-月总结”的评价流程。

（二）专题研究：以科研驱动