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第20课《谈创造性思维》核心素养公开课一等奖创新教学设计

《谈创造性思维》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦等词的词义，并学会运用。

2.思维发展与提升：了解议论文的相关文体知识。

3.审美鉴赏与创造：了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

4.文化传承与理解：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学重点、难点：

教学重点：

掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

教学难点：

理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

三、教学设想

《怀疑与学问》这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有效地提升学生的思维能力。九年级的学生对议论文的结构特点、论证方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神的内涵，难以准确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的教学重点应该放在引导学生完整、正确地理解“怀疑精神的内涵上。在教学中，一方面通过精读文本，概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读的教学理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的怀疑精神这个议题展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们一同来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。

二、预习检测

1.作者简介

罗迦费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

2.介绍背景

本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。

3.议论文知识回顾

议论文的三要素是论点、论据、论证。

论点是作者对所论述问题的见解和主张。

论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。论据的两种基本形式是事实和道理。

论证是用论据证明论点的过程。

论证方法主要有举例论证、道理论证、引用论证、比喻论证等。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

1.订正字音

汲(jí)取根深蒂(dì)固锲(qiè)而不舍孜(zī)孜不倦

2.词语释义

汲取：吸取。汲,从下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。。

四、解题

“怀疑与学问是一个并列短语。但文中论述的并不是二者的并列关系，二者是因果关系，意在指：只有怀疑精神，才是做学问的态度，才会有真正的学问。

五、整体感知走进文本

1．朗读指导

(1)听读课文，感受语言的美。

(2)朗读全文，做到基本成诵。

(3)学生朗读课文，结合注释，借助工具书，了解课文大意，培养学