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2025年大学教育学专业题库及答案

一、教育学原理

1.【单项选择】在教育学史上，首次把“教育”界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的学者是（）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.斯宾塞

答案：A

2.【单项选择】“教育即生长”这一命题最直接体现的教育哲学流派是（）

A.永恒主义B.存在主义C.实用主义D.结构主义

答案：C

3.【辨析题】“教育属于上层建筑，因此教育只能被动反映经济基础而不能对其发生反作用。”请判断正误并说明理由。

答案：错误。教育虽位于上层建筑，但具有相对独立性，能通过培养人才、传播思想、促进科技等方式推动经济基础变革，如义务教育普及提升国民素质，进而促进产业升级。

4.【简答题】简述“教育目的”与“教育目标”的区别与联系。

答案：区别——教育目的是国家对培养人的总要求，具有宏观性、终极性；教育目标是课程或教学环节的具体要求，具有微观性、可操作性。联系——目标体现目的，是目的的具体化；目的制约目标，是目标的抽象概括。

5.【材料分析】阅读下列材料并回答问题：

材料：某县中考后，政府按“分数+贫困等级”双重指标向农村初中分配优质高中学位，引发城区家长“逆向不公”质疑。

问题：用教育公平理论评析该政策。

答案：材料体现“补偿性公平”理念，通过差别化分配矫正城乡起点的系统性不平等，符合罗尔斯“差异原则”；但程序层面需完善听证与申诉机制，确保信息透明，使结果公平与程序公平统一。

6.【论述题】结合数字资本主义背景，论“教育数据化”对学习者主体性的双重影响。

答案：教育数据化通过精准诊断、个性化推送强化学习者自主选择权，体现主体性增强；但算法黑箱、数据垄断导致“被画像”风险，使学习者沦为被动数据供给方，主体性削弱。破解路径：建立教育数据信托、赋予学习者数据携带权、强化算法伦理审查。

二、课程与教学论

7.【单项选择】泰勒原理中，提出“如何有效组织学习经验”这一问题的维度是（）

A.目标B.内容C.方法D.评价

答案：C

8.【单项选择】“先学后教、以学定教”最直接体现的教学原则是（）

A.启发性B.循序渐进C.因材施教D.理论联系实际

答案：C

9.【教学设计】请以“气候变暖”为主题，为高一学生设计一节45分钟的探究课，要求体现“学科融合”与“低碳行动”两大核心素养。

答案：

（1）目标：①科学：解释温室效应机理；②地理：分析碳排空间差异；③德育：制定个人减碳清单。

（2）过程：①情境——播放“北极圈32℃”新闻；②探究——分组用PhET模拟CO?浓度与温度关系；③融合——数学组计算校园一周碳排；④行动——每人写下“一周少乘电梯3次”承诺并上传班级碳账本。

（3）评价：①形成性——课堂即时贴“疑问墙”；②总结性——一周后统计承诺完成率，给予“低碳之星”徽章。

10.【案例分析】某小学数学教师连续两周用“短视频+学习单”翻转课堂，结果单元测试平均分下降5分。校长要求停用翻转。请用“教学结构—学习动机”框架分析该结果并提出改进方案。

答案：测试下降并非翻转本身失效，而是结构失衡：①课前视频过长（平均15min），超出小学生注意力阈值；②学习单问题封闭，抑制探究动机；③课堂内化环节缺失同伴互教。改进：视频压缩至6min并嵌入互动题；学习单增加“生活数学”开放任务；课堂采用“Jigsaw”合作拼图，教师精准帮扶低成就组。

11.【论述题】试论“大概念”视角下的单元整体教学与传统课时教学的范式差异。

答案：传统范式聚焦知识点线性叠加，目标细化至课时，评价侧重碎片化标准答案；大概念范式以可迁移的“概念网络”为锚点，单元目标上位至“理解”，评价采用真实情境任务，学生通过“解释—阐释—应用”展现深度理解，教师角色由“知识分配者”转为“概念引导者”。

三、教育心理学

12.【单项选择】根据加涅学习结果分类，“说出圆周率≈3.14”属于（）

A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度

答案：A

13.【单项选择】在班杜拉社会学习理论中，观察者看到榜样受奖励而增强自身行为，这一现象称为（）

A.外部强化B.替代强化C.自我强化D.负强化

答案：B

14.【简答题】比较皮亚杰“同化”与“顺应”的差异，并各举一教学实例。

答案：同化指用已有图式解释新信息，如小学生用“水果”图式将西红柿纳入；顺应指改造图式以适应新信息，如学生发现西红柿是“茄果类”而非典型水果，于是修正分类图式。教学实例：①同化——学前儿童用“狗”概念称呼狼狗；②顺应——教师出示“鲸鱼用肺呼吸”视频，学生修正“鲸