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基础教育中STEM教育的本土化实施

引言

在全球教育改革的浪潮中，STEM教育（科学、技术、工程、数学的跨学科整合教育）因其对创新思维、问题解决能力和综合素养的培养价值，成为各国基础教育转型的重要方向。然而，直接移植西方STEM教育模式往往面临“水土不服”的困境——从课程内容与本土文化的割裂，到教学方式与学生认知特点的冲突，再到评价体系与传统教育目标的矛盾，都提示我们：STEM教育的落地必须扎根中国基础教育的土壤，在理解其核心内涵的基础上，融入本土教育传统、文化基因与社会需求，才能真正实现“从引进到生长”的质变。本文将围绕“本土化实施”这一核心，从内涵解析、现状挑战、实践路径与保障机制四方面展开探讨，以期为基础教育阶段STEM教育的可持续发展提供参考。

一、STEM教育本土化的内涵与价值定位

（一）本土化的核心要义：从“移植”到“生长”的范式转换

STEM教育的本土化并非简单的“内容替换”或“形式调整”，而是一场涉及教育理念、课程设计、教学方式与评价体系的系统性改造。其本质是将STEM教育的核心要素（跨学科整合、项目驱动、实践创新）与本土教育环境中的文化传统、学生认知规律、社会发展需求进行深度融合，形成具有中国特色的STEM教育生态。例如，西方STEM教育常以“科技发明”为典型项目，而中国传统文化中的“天人合一”思想、传统工艺智慧（如榫卯结构、二十四节气）则可成为本土化项目的重要素材，既保留了STEM的跨学科属性，又赋予其文化传承的使命。

（二）本土化的价值维度：教育、文化与社会的三重赋能

从教育价值看，本土化STEM教育能更好地回应“培养什么人”的根本问题。中国基础教育强调“立德树人”，本土化STEM项目可通过融入家国情怀（如结合航天工程设计“月球基地”项目）、劳动教育（如依托乡村自然资源设计“生态种植系统”）等元素，将知识学习与价值观塑造有机统一。

从文化价值看，本土化是STEM教育“中国化”的关键路径。当学生在“传统建筑结构力学分析”“非遗工艺中的材料科学”等项目中探索时，既能掌握STEM知识，又能增强文化认同，实现“科技素养”与“文化自信”的同步提升。

从社会价值看，本土化STEM教育能更精准对接区域发展需求。例如，针对乡村振兴战略，部分地区学校开发了“乡村污水处理系统设计”“特色农产品包装优化”等项目，既培养了学生的问题解决能力，又为地方发展提供了创新思路。

二、当前基础教育中STEM教育的实施现状与挑战

（一）实践探索的阶段性成果

近年来，随着“双减”政策的推进与核心素养导向的课程改革深化，STEM教育在基础教育中的普及度显著提升。部分发达地区学校已形成特色化实践模式：有的以“校园问题”为驱动（如“改善校园采光的光学设计”），将课堂延伸至真实场景；有的与高校、科技馆合作，引入专业资源开发系列课程；还有的通过“跨年级项目”（如低年级观察记录、高年级设计优化）实现能力梯度培养。这些探索为本土化积累了宝贵经验，也验证了STEM教育与中国基础教育的兼容性。

（二）本土化进程中的突出矛盾

尽管实践成果初显，但深入观察可发现，STEM教育的本土化仍面临多重挑战：

其一，理念认知存在偏差。部分教师将STEM简单等同于“做实验”“拼模型”，忽视其跨学科整合的本质；家长则更关注“是否有助于升学”，导致项目设计偏向“成果展示”而非“思维培养”，背离了STEM教育的初衷。

其二，课程体系缺乏本土性。现有STEM课程多参考国外框架，内容设计偏重“科技前沿”（如机器人编程、3D打印），与本土文化、生活场景结合不足。例如，很少有课程涉及“传统农具中的力学原理”“地方气候与建筑设计”等贴近学生生活的主题。

其三，评价机制滞后于需求。传统教育评价侧重知识记忆与标准答案，而STEM教育强调过程性、开放性与创造性。当前多数学校仍以“项目作品完成度”作为主要评价依据，对学生在合作、反思、试错等过程中的成长关注不足，难以全面反映核心素养的发展水平。

其四，师资力量成为瓶颈。STEM教育要求教师具备跨学科整合能力、项目设计能力与开放性指导能力，而多数教师长期受分科教学训练，在“如何将数学、科学知识融入真实问题”“如何引导学生从错误中学习”等方面缺乏经验，导致教学效果打折扣。

三、本土化实施的核心路径与实践策略

（一）课程开发：以“本土资源”为底色构建特色内容体系

课程是STEM教育的核心载体，本土化首先要解决“教什么”的问题。学校应立足地域文化、自然环境与学生生活经验，挖掘可转化为STEM项目的本土资源。例如：

文化资源转化：将地方非遗（如陶瓷烧制、竹编工艺）、传统科技（如古代水利工程、天文观测工具）作为项目主题，引导学生分析其中的科学原理（材料特性、力学结构）、技术应用（工具改进）、工程设计（流程优化）与数学计算（尺寸测量），实现“文化传承”与“科技学习