《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》解读.docVIP

《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》解读

2025年版普通高中地理课程标准在2017年版的基础上，立足新时代地理教育发展需求，围绕核心素养落地、时代内容融入、教学实践优化、评价体系完善等核心方向完成系统性修订，既是对前期地理课程改革实践的总结与升华，也是对高中地理教育向“素养本位”深度转型的精准指引。本次修订紧扣地理学科综合性、区域性、实践性的本质特征，在育人目标、课程内容、学业质量、教学实施、评价方式等多个维度进行了细化与创新，同时强化了课程实施的落地性与普惠性，为普通高中地理教育教学的高质量发展划定了清晰路径，也为培养具备全球视野、家国情怀、实践能力与创新思维的地理素养人才提供了根本遵循。本文将从修订的整体背景与核心导向出发，分维度解读2025年版地理课标的核心变化、内涵要求与实践路径，为一线教学、教研与课程实施提供全面的参考与指引。

一、课标修订的整体背景与核心导向

2017年版普通高中地理课程标准的实施，开启了我国高中地理教育从“知识本位”向“素养本位”转型的新阶段，地理学科核心素养的培育理念逐步融入教学实践，为地理教育改革奠定了坚实基础。但随着时代发展与教育改革的不断深入，原有课标在实施过程中也逐渐显现出一些适配性问题：一方面，全球科技革命与产业变革加速推进，双碳目标、乡村振兴、国土空间规划等国家发展战略的落地，对地理教育的时代性、应用性提出了更高要求；另一方面，一线教学中存在核心素养落地路径模糊、实践教学实施难度大、学业质量评价缺乏具体抓手、区域教育发展不均衡导致课标实施差异大等问题，亟需通过修订进一步明确要求、细化标准、优化路径。同时，基础教育课程综合化、跨学科发展的整体趋势，也要求地理课标进一步强化学科的综合性与实践性，打破学科壁垒，培养学生综合解决实际问题的能力。

在此背景下，2025年版地理课标的修订确立了三大核心导向，成为本次修订的主线与灵魂。一是核心素养落地的具象化导向，将抽象的地理学科核心素养分解为可观测、可测量、可实施的教学目标与评价指标，打通素养培育从理念到实践的转化通道，让核心素养培育不再是“空中楼阁”，而是融入教学全过程的具体要求；二是时代需求与学科育人的融合导向，紧扣新时代经济社会发展与科技进步的实际，将双碳战略、北斗导航、生成式AI等时代内容与地理学科知识深度融合，同时强化国家版图意识、科技自信、人类命运共同体意识的培育，让地理教育既扎根学科本质，又呼应时代需求；三是教学实践的落地性与普惠性导向，针对一线教学的痛点与难点，细化教学实施、实践活动、评价方式的具体要求，简化学业质量分级，明晰选修课程定位，强化区域协同发展的保障要求，让课标不仅“高站位”，更能“接地气”，确保不同区域、不同类型的普通高中都能有效落实课标要求，实现地理教育的均衡优质发展。

本次修订始终坚守地理学科的本质特征，以“培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民”为根本育人目标，在保持2017年版课标核心框架与理念的基础上，实现了从“框架式设计”到“精细化落地”的跨越，从“单一学科教学”到“跨学科综合育人”的拓展，从“统一化要求”到“差异化实施”的优化，为新时代普通高中地理教育的改革与发展提供了更具指导性、操作性与时代性的依据。

二、育人目标的迭代升级：从素养框架到具象化的公民培育

2017年版课标首次提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养，构建了地理教育的素养培育框架，但在育人目标的表述上较为宏观，与时代发展需求的结合不够紧密。2025年版课标在坚守四大核心素养的基础上，对育人目标进行了迭代升级，实现了从“素养框架”到“具象化公民培育”的转变，让地理教育的育人方向更加清晰、具体、贴合时代。

本次修订将育人目标从宏观的素养培育细化为“培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民”，这一表述既紧扣地理学科的育人本质，又赋予了新时代的内涵要求。“有见识”要求学生通过地理学习，形成系统化的地理知识体系与科学的地理观念，能够运用地理视角认识世界、理解自然与人文环境的演变规律，同时了解前沿地理科技与国家发展战略的地理内涵，具备开阔的知识视野；“有胸怀”则强调全球视野与人类命运共同体意识的培育，要求学生在认识区域差异与区域发展的基础上，理解全球人口、资源、环境、发展的相互联系，树立平等、包容的区域发展观，关注全球生态环境问题，形成共建人类命运共同体的意识；“有责任感”聚焦家国情怀与社会担当，要求学生强化国家版图意识，认同国家发展理念，关注我国生态文明建设、乡村振兴、流域协调等发展实践，树立绿色低碳观念，自觉承担起保护生态环境、参与区域发展建设的责任；“有行动力”则突出地理实践力的培育，要求学生具备运用地理工具、开展地理探究、解决实际地理问题的能力，能够将地理知识与生活实际、社会