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测量小灯泡的电功率：融合科学探究与STSE理念的教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属《义务教育物理课程标准（2022年版）》中“能量”主题下的“电磁能”部分。课标明确要求通过实验，理解电功率，并能测量用电器的电功率，这构成了本节课的“坐标原点”。在知识技能图谱上，本节是“电功率”概念从理论认知走向实践应用的关键枢纽，上承电功率定义式（P=UI）的理解，下启用电器额定值、实际值辨析及家庭用电安全等实际问题的解决，认知要求从“理解”跃升为“应用”与“探究”。过程方法路径上，课标强调的科学探究要素——提出问题、设计实验、获取证据、分析论证、交流评估——为本课提供了清晰的方法论框架；本节课的核心活动“测量小灯泡电功率”就是一个完整的、学生主导的探究过程，是培养实验设计能力、数据处理能力和合作交流能力的绝佳载体。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的科学态度与社会责任（STSE）教育契机。例如，通过对小灯泡亮度与实际功率关系的探究，培养实事求是的科学精神；通过讨论额定功率与实际功率的区别，联系节能减排的社会议题，引导学生树立安全用电、节约用电的意识，实现物理观念与社会责任的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生的已有基础是已学习了欧姆定律、电功和电功率的基本公式（P=UI，P=W/t），具备连接简单串联电路的操作经验。潜在的认知障碍可能有三：一是易将“额定功率”与“实际功率”混淆，视前者为固定不变的“标签”；二是在实验设计时，难以自主迁移“伏安法”测电阻的思路来设计测电功率的电路；三是在分析“电压电流亮度功率”多变量关系时，逻辑思维可能混乱。在过程评估设计上，我将通过导入环节的提问进行前测，在新授环节通过巡视观察小组讨论质量、实验操作规范性、数据记录真实性来动态把握学情，并通过即时评价标准引导学生自我监控。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供“实验电路设计提示卡”作为脚手架；对于思维敏捷的学生，则在其完成基础测量后，抛出挑战性问题：“能否在不改变电路连接的情况下，仅通过调节滑动变阻器，让小灯泡的功率恰好等于额定功率的一半？”以此实现差异化的思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述测量小灯泡电功率的实验原理（P=UI），并区分额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的概念。他们不仅能根据实验数据计算电功率，还能结合小灯泡亮度变化，定性地解释实际功率与电压的关系，建构起“电压决定实际功率，实际功率决定亮度”的动态物理观念。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，独立完成“测量小灯泡电功率”的完整探究过程。具体表现为：能依据原理自主设计电路图并连接实物；能规范使用电表，通过调节滑动变阻器改变灯泡两端电压并采集多组数据；能基于实验数据绘制UI图像或列表分析，归纳出小灯泡电阻变化与实际功率变化的规律；能清晰陈述实验过程并反思误差来源。

??情感态度与价值观目标：在实验探究中，学生能体会到分工协作、严谨记录数据的科学态度的重要性。当观察到实验数据与预期不符时，能基于证据进行讨论而非随意修改数据，初步养成实事求是的科学精神。通过联系生活实际，认识到合理使用电器、节约电能的社会意义。

??科学思维目标：本节课重点发展学生的“转化思维”（将测量功率问题转化为测量电压和电流问题）和“控制变量思维”（在探究亮度与功率关系时，需明确是电压变化导致了电流与功率的联动变化）。通过设计实验方案、分析非线性UI关系，促进学生模型建构和科学推理能力的提升。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“实验过程评价量规”，对自身或同伴的实验操作规范性、数据有效性进行初步评价。在课堂小结阶段，能反思本组实验设计的优劣、数据处理的方法以及合作中的得失，提升自我监控与调控学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点是：通过实验测量小灯泡电功率的原理、电路设计及操作流程。确立依据在于，该实验是课标明确要求的必做探究活动，它综合应用了电学核心概念（电流、电压、电阻、电功率）和关键技能（电路连接、电表读数、滑动变阻器使用），是学生形成电学实验能力、深化能量观念的重要基石。从学业评价角度看，该实验的原理、步骤、数据分析是各类学业水平考试的高频考点，且常以实验探究题的形式出现，重点考查学生的科学探究能力。

??教学难点是：理解小灯泡电阻随温度（亮度）变化的特性，并据此合理解释实验数据（如UI图像不是过原点的直线）及实际现象（电压略超额定值，灯泡易烧毁）。预设依据源于学情分析：学生的前概念常认为导体电阻是固定不变的，这与小灯泡（钨丝）的实际特性相悖，构成认知冲突。同时，该难点涉及能量转化（电能转化为内能和光能）、温度对电阻影响等多个因素的交互作用，逻辑链条较长，对学生的综合分析能力要求较高。突破方向在于引导学生对比“定值电阻