初中语文八年级上册第三单元-名著导读-《红星照耀中国》阅读指导课公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

初中语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》阅读指导课公开课一等奖创新教学设计

《红星照耀中国》阅读指导课教学设计

教学目标

1.小组合作解决阅读过程中产生的疑问。

2.初步学会阅读纪实性作品《红星照耀中国》，总结阅读方法。

3.了解作者表达的人性关怀，挖掘革命历史的现实意义，传承红色经典的永恒价值。

活动一：山重水复疑无路

回顾阅读过程，整理阅读困惑

1.本书是外国文学作品的译本，此前几乎没有接触过如此长篇的外国文学著作，因此阅读起来会感到有些晦涩难通。

2.本书呈现的多为政治、军事方面的内容，读起来兴趣索然。

3.人物多，不容易区分。

4.很多内容读完就忘，记忆不深刻，感觉跟自己的生活很远，意义不大。

5.夹叙夹议，理不清思路，影响阅读的连贯性。

【设计意图】：学生通过阅读，记录阅读过程中的疑惑，回顾阅读内容，促进学生的思考。

活动二：轻舟已过万重山

锦囊1：循目寻踪，重走长征路；图说事实，厚书读薄

1.读原著目录，圈画涉及地点或指向地点转移的章节。我们就发现这本书是按什么顺序记录这次的西行见闻的。

2.再读原著目录，圈画出子目录中写红军人物的篇章,思考这部作品写了哪几方面的内容。

师生小结：快速抓住目录中的地点或与行进路线相关的字词、短语，准确地找到关键信息，通过阅读目录，抓关键词来理清线索思路的方法。

1．斯诺行程

（1）小组代表展示所绘地图，解说斯诺的采访行程：北京一西安府-延安-安塞-保安一吴起镇-预旺堡一甘肃-延安-西安府-北京。

（2）讨论归纳本小组的概括方法：以目录为纲，挑出地名；对照地图，将散点连缀成线；抓住人物和地点这两个关键信息。（抓人物，连地点）

2．长征历程

（1）小组代表解说长征历程，展示所绘插图。

（2）讨论归纳本小组的概括方法：抓住大事件中的典型细节生动讲述，借助想象、绘画等手段来描绘场景，加深阅读印象。

3．时间长轴

（1）以时间为序，梳理斯诺行程时间轴。

（2）以时间为序，回顾与此书有关的历史大事件。

第五次反围剿-长征一斯诺采访-西安事变

锦囊2：巧用分类，以事知人，个性共性，用心体会

在分类的过程中，可以打开思路，有多种分类的标准。比如按照身份划分，可分为红军将领、普通战士、苏区农民等；按照年龄划分，可分为老年、中年、青年、少年等；按照人数划分，可分为典型个人和典型群体。

教师小结：真正找到人物的个性和共性，才能更好地走进他们，了解各种各样的人，把大大小小的人物都回归到“情境中。才能真正理解，红星照耀中国的红星是谁。

锦囊3：读序言，识作者，知背景，辨立场

1.通读序言，提取信息。对于陌生书籍，序言内容至关重要，可以帮助我们了解作者生平，以及这本书的创作背景、主要内容等。

2.了解这本书曾经为了顺利发行而改名的历史原因。

3.由序言内容可知当时政治环境的严酷：国民党对红区实行长达九年的全面封锁，外界对红军知之甚少，所了解的一点点信息都是被妖魔化的。

教师小结：记者“求真”强调立场中立，客观真诚，不带个人偏见。当然，也可以凭借其敏锐的洞察力就事实进行深度评析，表达个人的观点。史家“实录也强调秉笔直书，不为尊者讳，同时也难免带有较强的个人色彩。区分事实和观点是我们需要具备的一种能力。

锦囊4：对照助读，明史实；文学补充，解立场

示例展示：对照历史教材，圈点勾画《红星照耀中国》第十二篇“西安事变”的相应部分。对比分析：从写人和记事两方面对照，探究纪实文学写作的文学生动性。寻找例证：在全书中寻找其他符合纪实文学写作特点的故事例证，阅读、分析并旁批。示例：“毛夫人在隔壁房间，把那天从水果贩子那里买来的野桃子制成蜜饯。毛泽东交叉着腿坐在从岩石中凿成的一个很深的壁龛里，吸着一支前门牌香烟。

旁批：通过“野桃子”“交叉着腿等细节描写生动再现生活场景，具有时代特色的“前门牌香烟”增加了真实性和趣味性。

锦囊5：读有所思，思有所获

阅读纪实作品，要获得启迪，指导自己的学习生活。

1.比较毛泽东、彭德怀的读书经历并进行概括，寻找有何异同？在读书方面受到启发。

在探索救国救民真理的道路上，不断学习的领袖们。

读书“五要：读书要学会思考；读书要胸怀理想；读书要自我规划；读书要与时俱进；读书要学以致用。

2.分享读后感

教师小结：历史学家拉铁摩尔说：“在