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第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计

《狼》教学设计

【教学目标】

1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。

2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。

3.理解课文内容，背诵全文。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.猜字游戏：教师出示甲骨文的“狼，让学生猜一猜是什么字，并阐释自己的理由。

教师点拨：左边是“良”的古字，意思是“好的，如意的，右边是“犬”的古字，意思是“猎犬，这个字的本义是最好的猎狗，即高大威猛的猎犬。古人称高大凶猛的猎犬为“狼”。

2.走近作者：联系曾经学过的《山市》，请学生回忆蒲松龄的相关介绍。

教师点拨：《聊斋志异》是我国第一部文言短篇小说集，书中有近500篇狐鬼怪异故事，也有一些散记特写、随笔寓言，被誉为中国的《一千零一夜》。“聊斋是蒲松龄的书屋名称。“志”是记述的意思，“异指奇异的故事。

（设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件，激发和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过谈话激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。）

二、读“狼”

1.读准字音。

（1）读准下列字词的读音，尤其要注意画横线的字词（屏幕出示字词）。学生读，教师进行点拨。

缀行大窘少时隧入假寐黠

苫蔽成丘弛担持刀眈眈相向目似瞑

止露尻尾

（2）读准句读。屏幕出示去掉句读的原文，学生接龙读，其余学生点评。

（3）小组展示朗读。

2.读准节奏。

判断以下句子应该怎样停顿，学生讨论并说出依据。

①其一犬坐于前。②禽兽之变诈几何哉？

教师总结划分节奏常见的方法。

（1）意义单位划分法：先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字看成一个“意义单位，则“单位”与“单位之间往往有一定停顿。

（2）语法结构划分法：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”“定语——中心语“状语——中心语”“动补来停顿。也就是说，在主谓、谓宾、状语与中心语、动补之间要作停顿，转折词后要停顿，状语后置要停顿，句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等），以使语意明显。

3.读出情感。

学生带着自己的理解朗读课文。

教师点拨：读文言文要读出文言文的韵味来。第1段可以读得舒缓一些。随着语境的变化，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”一句语速需要快一点。

（设计说明：《语文课程标准》指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，要重视语文熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。本环节通过与学生的交流，加强对朗读的指导与训练，了解学生对文本的理解程度，在多种形式的朗读中感知文章的主要内容，且朗读指导有水到渠成的作用，更可让学生感受到文言文的美，激发学生的学习兴趣。）

4.译读文章。

出示译读的基本思路。

（1）读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，画出难以解释的字句。

（2）小组内部交流自己遇到的疑难问题，记下组内未能解决的困惑。

教师提问重点句的理解。（屏幕出示）

①骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

②屠乃奔倚其下，弛担持刀。

③一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

④禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

教师根据学生的翻译情况点拨小结：翻译文言文时，字词方面应重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词；句子方面应重点关注倒装句、有词类活用的句子。

5.归类整理。

学习文言文也要有归类整理的意识，请学生整理文言虚词和词类活用。

（设计说明：围绕重点内容，进行有效的语言文字训练。学生能根据所学知识进行举一反三的训练，培养语文素养，丰富语感，积累词汇。）

三、“析狼

1.理清故事情节。

在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。

屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼

明确：遇狼——惧狼——御狼——杀狼。

（设计意图：课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设“内化──外化”的迁移、变通的实践活动，让学生切实学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。让学生从不同的角度对文章进行梳理，这样便于学生加深对文章的理解。）

四、评“狼

1.细读文章，采用勾画法找出描写屠户与狼的文字，分析点评他们的形象。

狼：狡诈、阴险。“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”

屠户：“顾“