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有余数除法的认识与应用——二年级下册数学

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中，属于“数量关系”范畴，是学生从理解平均分的含义，到正式学习除法运算后的第一次认知深化与拓展。从知识图谱看，它位于“表内除法”与后续“一位数除多位数”的衔接点，核心在于引导学生从“完全平均分”的认知舒适区，走向“有剩余的平均分”这一真实、普遍的数学现实，从而初步建立“余数”的概念，理解余数产生的必然性及其与除数的核心关系。其认知要求已从简单的识记与理解，跃升至对数量关系的深度分析与模型建构。在过程方法上，本课是渗透数学建模思想的绝佳载体。学生将通过大量“分一分”的操作活动，从具体情境中抽象出“被除数÷除数=商……余数”的数学模型，体验从生活实物到数学符号的转化过程，发展初步的符号意识与抽象能力。在素养价值层面，本课学习不仅是掌握一种新的运算形式，更是对除法意义的完整建构。它引导学生用数学的眼光观察现实世界（发现平均分物品时常常有剩余的现象），用数学的思维思考现实世界（探究剩余部分的规律及其表达方式），最终用数学的语言表达现实世界（规范书写有余数的除法算式）。这一过程，蕴含着对事物有限性与分配公平性的朴素哲学思考，有助于培养学生严谨、求实的科学态度。

??从学情研判，二年级学生已牢固掌握平均分与表内除法的知识，具备初步的操作、合作与表达能力。然而，他们的思维正处于具体形象向初步逻辑抽象过渡的阶段，“分到不能再分为止”的边界感，以及“剩余部分也必须用数来表示”的需求，是其认知的关键生长点。可能的障碍在于：一是容易将“余数”与“剩下的、不要的”生活概念混淆，忽视其作为“结果一部分”的数学意义；二是在探索“余数除数”的规律时，可能停留于现象观察，难以自觉概括与理解内在原理。为此，教学需设计层层递进的“分物”任务，让学生在“分不完”的冲突中主动建构概念。过程评估将贯穿始终：通过学具操作观察动手与思维是否同步；通过提问“你发现了什么？”探查其归纳水平；通过算式对比分析其概念理解的精确度。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对于基础薄弱的学生，提供更直观的学具和分步操作指导；对于思维活跃的学生，则鼓励其用多种方式表征分的过程，并追问“为什么余数不能等于或大于除数”，引导其向原理层面深入。

二、教学目标

??知识目标：学生通过操作、观察、比较与交流，能准确理解“余数”的含义，即平均分后有剩余且不够再分一份时剩下的数量；能独立、规范地写出有余数的除法算式，理解算式中每个数的名称及意义，并能够根据分物的过程列出相应的算式，或根据算式还原操作情境。

??能力目标：在解决“分物有剩余”的实际问题过程中，学生能够有序、完整地进行实际操作，并用数学语言清晰描述操作过程和结果；进一步发展观察、比较、归纳和概括的能力，能够从多次操作结果中发现“余数必须比除数小”这一核心规律，并初步尝试用此规律解释简单现象或预判结果。

??情感态度与价值观目标：在小组合作分物活动中，学生能体验到分工协作的乐趣与效率，养成耐心、细致的操作习惯；在面对“分不完”的问题时，能保持积极的探索欲望，感受数学与日常生活的紧密联系，体会用数学方法清晰表达复杂情况的简洁美与实用价值。

??数学思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。引导其经历“具体操作（分实物）—表象形成（脑中分）—符号表达（写算式）”的完整建模过程，学会用抽象的数学算式来概括一类具体分物活动，实现数学化的初步飞跃。

??评价与元认知目标：在课堂小结与练习环节，引导学生依据“操作有序、表达清晰、书写规范”的标准，进行简单的自评与互评；鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过什么方法弄懂余数概念的？”以及“在发现规律时，怎样观察更有效？”，初步培养其学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解余数的意义，掌握有余数除法的读写方法，并能根据分物活动列出算式。确立此为重点，是因为“余数”概念是整个知识体系的基石，它完整了除法的内涵，是从“等分除”“包含除”向更普遍除法情境过渡的枢纽。从学业评价角度看，能否在具体情境中识别余数并正确列式，是检验学生是否真正理解除法意义的关键，也是后续学习除法试商、解决问题的基础与高频考点。

??教学难点：理解“余数一定比除数小”的道理，并能灵活运用此规律进行判断和简单推理。其成因在于，这一规律本质上是除法定义和平均分操作约束下的必然结果，具有一定的抽象性。学生可能通过操作直观感知规律，但难以从“每份数同样多”的前提下，逻辑地推导出“剩下的数必须比每份数少，否则就能再分一份”的原理。突破方向在于，设计从“正例”归纳到“反例”验证的探究活动，让学生在“如果余数等于或大于除数会怎样”的假设与操作中，深化对规律必然性的理解。

四、教学准备清单

1.教师准备