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基于模型建构与问题解决的九年级数学深度学习设计——以“一元二次方程及其应用”中考提优为例

一、教学内容分析

????本讲内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“方程与不等式”主题，是学生从研究确定性的一次关系向研究更为复杂的二次关系迈进的关键节点，在初中数学知识体系中起着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，学生需在已掌握一元一次方程、二元一次方程组及实数、代数式运算的基础上，系统建构一元二次方程的概念，熟练掌握配方法、公式法、因式分解法等核心解法，并能够将其灵活运用于解决增长率、面积、利润等典型的应用问题，认知要求从“理解”全面过渡到“综合应用”。从过程方法路径审视，本单元是渗透数学建模思想、培养抽象能力与运算能力的绝佳载体。教学中应引导学生经历“从现实问题抽象出方程模型→探究模型解法→回归实际检验与解释”的完整过程，将课标倡导的模型思想转化为具体的探究活动。从素养价值渗透维度挖掘，方程学习不仅关乎解题技能，更蕴含着深刻的符号意识与推理能力。通过对方程解法的多样化探究（如配方法的几何直观），可培养学生的逻辑推理与直观想象素养；通过解决贴近甘肃本土发展的实际应用问题（如旅游收入增长预测），能自然融入数学应用价值与社会责任感的培育，实现知识学习与素养发展的同频共振。

????立足甘肃九年级中考提优的学情，学生已具备一定的方程知识基础，但认知水平呈现显著分化。一部分学生可能仅满足于机械记忆求根公式，对解法原理、判别式与根的关系理解模糊；另一部分学生则在复杂情境中识别等量关系、建立有效模型方面存在障碍，表现为“列方程”比“解方程”更困难。常见认知误区包括：忽略二次项系数不为零的前提、配方时常数项处理错误、因忽略实际问题取值范围导致增解或漏解等。基于此，教学将嵌入动态前测与即时后测，例如，在新授前通过一道涵盖定义、一般式、简单求解的题组快速诊断基础，在新授中通过观察学生探究过程、倾听小组讨论进行过程性评估。教学调适应遵循差异化原则：对基础薄弱者，提供“解法步骤可视化提示卡”及针对性基础变式练习，强化程序性知识的巩固；对学优生，则设置开放性的“一题多解”与“模型改编”任务，引导其深究不同解法间的内在联系与适用条件，挑战跨学科整合的实际问题，实现全体学生的思维进阶。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确叙述一元二次方程的定义，并能将给定方程化为一般形式，识别各项系数；能清晰阐述配方法、公式法、因式分解法的操作步骤与内在原理，并会根据方程特征灵活选择最优解法；能够识别增长率、面积、单（双）循环赛等典型问题情境，并从中抽象出准确的一元二次方程模型。

????能力目标：学生经历从实际问题中提炼数量关系、建立方程模型的完整过程，发展数学抽象与建模能力；在探究不同解法时，能进行有条理的数学推理与运算，提升逻辑思维能力与运算能力；在解决综合性应用题时，能够对解的合理性进行检验与解释，形成严谨的应用意识与批判性思维。

????情感态度与价值观目标：通过小组协作探究多种解法，体验数学方法的多样性与统一美，形成乐于探究、合作分享的学习态度；在解决与甘肃地方发展相关的实际问题中，感受数学的工具价值，增强乡土情怀与社会参与意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展数学建模思维与化归思维。通过设置循序渐进的“问题链”，引导学生将复杂应用问题化归为方程模型，再将解方程问题化归为求平方根或二次式乘积为零等已学知识，体会化未知为已知的思维路径。

????评价与元认知目标：引导学生依据“模型建立准确性、解法选择合理性、解答过程规范性、结果检验完整性”的量规，进行同伴解题过程的互评与自评；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己在不同任务中的策略选择与思维障碍，规划个性化的巩固方向。

三、教学重点与难点

????教学重点为一元二次方程解法的原理掌握与灵活选用，以及在实际问题中建立方程模型的思维方法。其确立依据在于：从课标角度看，解法与应用是体现方程思想、发展学生数学建模与运算能力的两大核心支柱，是贯穿本单元的“大概念”。从甘肃中考命题趋势分析，对方程解法的考查已从单一技能转向对解法原理理解及选择策略的考察；应用题则更侧重于在真实、新颖的情境中考查建模能力，分值占比高且区分度大，是提优的关键所在。

????教学难点为根据方程结构特征灵活选择最优解法，以及在复杂实际问题中准确找出等量关系并合理设元建立方程。难点成因在于：首先，解法选择需要学生对各种方法的适用条件和运算复杂度有深刻理解，并具备良好的整体观察与预判能力，这对学生的元认知水平提出了较高要求。其次，建立方程模型需要学生跨越文字语言到数学符号语言的转换障碍，并排除冗余信息干扰，特别是面对“率”的问题（如增长率）或几何动态问题时，学生常因对数量关系理解不深入而导致建模失败。突破方向在于