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小学英语“创意自我介绍卡”项目式写作教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属小学英语（四年级）书面表达启蒙单元。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，此阶段学生应能在具体语境中围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流与描述。本课“创意自我介绍卡”项目，聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人情况”子主题。知识技能图谱上，它以三、年级积累的简单问候语、颜色、爱好等词汇和“Mynameis…”、“Ilike…”等核心句型为基础，旨在引导学生初步整合个人信息，学习运用“总分”结构进行连贯的、有逻辑的书面表达，为后续描述他人、书写日记等更复杂的任务奠定关键基础。其认知要求从“识记”单词，提升到“理解”句子功能，并最终“应用”于个性化语篇创作。过程方法路径体现为“项目式学习”与“过程性写作法”的融合。学生将经历“头脑风暴搭建框架个性填充修改美化”的完整创作循环，亲身体验从想法到成品的写作过程，发展信息筛选、组织与可视化呈现的能力。素养价值渗透方面，本节课是发展学生语言能力与思维品质的契机。通过创作个性化的自我介绍卡，学生不仅练习了语言综合运用，更在“向他人推介自己”的真实交际意图驱动下，学习如何有条理地组织信息、突出个人特点，这本身就是一种基础的逻辑思维训练。同时，创作过程有助于提升学生的自我认知与表达自信，在分享交流中培养初步的文化沟通意识——理解并尊重个体差异。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已储备了相关的零散词汇和句型，具备强烈的自我表达欲望。主要障碍在于：一、从口头单句输出到书面连贯语篇的跨越，学生易出现信息罗列、缺乏逻辑连接的问题；二、词汇量有限可能导致表达单一，如“喜欢”只会用“like”；三、对于“如何让介绍更吸引人”缺乏方法和视角。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的观察判断兴趣点；在新授环节通过任务单完成情况、小组讨论中的发言，评估学生对框架的理解和内容构思；利用同伴互评环节，洞察学生评价他人作品时应用标准的能力，从而反向评估其掌握程度。教学调适策略上，将提供分层支持：为语言基础较弱的学生准备“句型工具箱”和图文并茂的词汇银行；为构思困难的学生提供“思维导图”模板作为支架；鼓励能力较强的学生尝试使用连词（and,but）、副词（verymuch）或比喻性语言（Iamabookworm.）来丰富表达，实现差异化发展。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够整合运用关于姓名、年龄、外貌特征、爱好、能力等核心词汇与句型，理解并尝试运用“总起句+细节支撑”的基本段落结构，完成一篇结构清晰、信息完整的自我介绍短文。重点在于能正确拼写关键词汇，并能在句子中准确应用动词第三人称单数等基本语法点。

??2.能力目标：学生通过完成“自我介绍卡”项目，发展信息筛选与组织的能力，能够从多个自身信息中有选择、有条理地进行书面表达。同时，在同伴互评环节，初步培养基于简单量规对书面作品进行欣赏、评价与提出友好建议的交际能力。

??3.情感态度与价值观目标：在创作与分享过程中，引导学生更积极地认识自我、欣赏自我独特性，并通过展示获得成就感与表达自信。在倾听他人介绍时，学会尊重与欣赏差异，营造友好、包容的课堂氛围。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。逻辑性体现在学习按一定逻辑（如从外在到内在、从普遍到特殊）组织信息；创造性体现在鼓励学生运用图画、符号、色彩等非文本元素及个性化语言，使介绍卡独具特色。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助“三星评价表”（内容完整、语句正确、富有创意）审视自己和同伴的作品，并能够说出评价的简单依据。课后通过完成“我的写作小贴士”反思表，回顾本课学到的最有用的一个写作策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生构建并运用清晰的框架（总起句引入，分维度介绍，结尾句总结或邀请）来组织自我介绍的内容。此重点的确立，源于其对写作能力发展的奠基作用。课标强调“语篇表达”，而框架意识是连贯表达的核心。从学业评价看，条理清晰是书面表达的基本要求，亦是学生从句子层面跃升至语篇层面的关键阶梯。掌握此结构，能为未来所有描述性写作提供可迁移的模式。

??教学难点：引导学生超越基本信息罗列，进行个性化的、生动的表达。难点成因在于学生思维惯性与语言储备限制。学生常满足于说出“Ilikeswimming.”，而难以或不愿进一步描述“Ilikeswimmingbecauseitmakesmefeellikeafreefish.”。这需要克服“够用即可”的心理，并激发其形象思维，同时提供必要的语言支撑。突破方向在于创设“让介绍卡更吸引人”的真实需求，并通过范例赏析、头脑风暴和提供“创意词句库”来搭建脚手架。

四、教