发现闪光点，为自己喝彩——六年级综合实践活动教学设计一、教学.docxVIP

文档新标题：发现闪光点，为自己喝彩——六年级综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认”与“责任担当”核心素养范畴的具体活动主题。其知识技能图谱并非传统学科的线性知识链，而是围绕“积极的自我概念”建构这一核心，涉及自我认知的方法论（如多角度观察、具体化描述）、积极心理的培育策略以及非文本的表达与沟通技能。它在学生心理发展序列中处于承上启下的关键节点：承接中年级初步的自我认识，开启青春期更深入、更辩证的自我同一性探索。过程方法路径上，本课强调通过“活动体验-反思内省-分享对话-创意物化”的循环，引导学生实践社会性、情感性探究，将内隐的自我感受转化为外显的、可分享的成果，这正是综合实践活动“做中学”理念的生动体现。素养价值渗透方面，教学旨在超越浅层的“表扬”，引导学生达成对自身努力过程、独特品质及成长性价值的深度认同，从而浸润自尊、自信、自爱的情感态度，并初步形成用发展眼光看待自我与他人的科学思维。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生自我意识显著增强，具备一定的自我评价能力，但其评价往往易受外界（同伴、师长、网络）评价左右，呈现出波动性与片面性。部分学生可能因学业压力或单一评价标准而陷入“我不行”的思维定势，另一部分学生则可能停留在泛泛而谈的“自信”，缺乏具体支撑。因此，教学的主要障碍在于如何引导学生在安全、支持的氛围中，完成从抽象、模糊的自我感受到具体、积极、有证据的自我认知的跨越。在教学过程中，我将通过设计分层任务单、观察小组讨论的参与深度、分析学生生成的“优点故事”具体性等形成性评价手段，动态把握学生认知与情感的卷入程度。针对上述学情，教学调适策略包括：为内向或缺乏自信的学生提供“悄悄话”书写、关键词提示等隐性支持支架；为表达流利的学生设计“观点论证”、“同伴采访”等深化挑战；并通过建立“优点无大小”、“进步即价值”的课堂文化公约，营造人人皆可“喝彩”的差异化支持环境。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“为自己喝彩”的深层内涵不仅指向成功结果，更涵盖努力过程、品质闪光与微小进步；能够清晰辨析“空洞表扬”与“基于事实的具体肯定”之间的区别，并运用“事例+品质”的结构来描述个人闪光点。

??能力目标：学生能够通过回顾、梳理个人生活事件，筛选并提炼出代表自身优点或成长的具体事例；能够在小组协作中，遵循倾听、提问、反馈的交流准则，完成对同伴闪光点的采访与初步验证，提升信息筛选与社会交往能力。

??情感态度与价值观目标：学生在活动中体验到自我发掘的积极情绪，逐步建立起更为稳固、客观的自我认同感；在倾听他人与分享自我的过程中，学会欣赏个体差异，养成悦纳自我、尊重他人的基本生活态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的反思性思维与证据意识。引导学生像“侦探”一样寻找支持自我优点的“证据”（具体事例），并初步尝试用辩证视角看待自身的“不完美”，将其转化为潜在的成长方向，而非简单的缺点。

??评价与元认知目标：引导学生依据“具体性、真实性、积极性”三大量规，对自己和同伴的“喝彩”内容进行评价；鼓励学生在活动后反思：“我是通过哪些方法发现自己闪光点的？”从而提炼出自我认知的有效策略，促进元认知能力发展。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建立“具体事例支撑积极品质”的自我认知模型。确立依据在于：从课程标准看，这是“价值体认”从感性认同走向理性建构的关键；从学生发展看，这种基于证据的自我评价是形成健康人格、抵御外界负面评价的认知基石。其掌握程度直接决定本课素养目标的达成深度，也是后续进行生涯规划等活动的逻辑起点。

??教学难点预设为学生如何突破心理屏障，实现真诚、深入的自我挖掘与公开分享。难点成因在于：其一，青春期心理的敏感性与从众心理可能导致学生不愿或不敢展示“独特”的自我；其二，长期习惯于接受外部评价，导致自我审视的能力与方法欠缺。突破方向在于创设低风险、高支持的课堂情境，通过“私密书写-小组分享-公开展示”的渐进式活动设计，提供结构化思维工具（如提示清单、范例），逐步降低学生的情感与认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含引导视频、提示性问题、范例支架；“我的闪光时刻”分层任务学习单（A/B/C三版）；“为自己喝彩”创意卡模板（多种样式）；轻背景音乐资源。

1.2环境布置：将课桌椅调整为4-6人小组的岛屿式布局；预留“星光展示墙”区域；黑板分区规划为“问题区”、“方法区”、“成果区”。

2.学生准备

2.1心理与物品：回顾一件近期让自己感到满意或骄傲的小事；携带彩笔、剪刀等简易美工工具。

2.2预习任务：简单思考“我最欣赏自己的一个方面是什么？为什么？”

五、教学过程

第一、导入