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两条直线垂直教学设计（人教版七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册相交线与平行线单元，是在学生掌握直线、射线、线段基本概念，理解相交线、对顶角、邻补角性质后的重要延伸。两条直线垂直作为相交线的特殊情形，不仅是平面几何中最基础的位置关系之一，更是后续学习三角形、四边形、圆等几何知识的重要铺垫，同时在生活中有着极为广泛的应用，比如建筑施工中的垂直放线、日常家具的摆放等。

从教材编排逻辑来看，本节内容承接相交线的一般性质，通过特殊化的思维方式，引导学生从“一般相交”过渡到“特殊垂直”，既符合学生从具体到抽象、从一般到特殊的认知规律，也契合新课标中“注重知识的连贯性与生成性”的要求。教材通过生活实例引入垂直概念，再借助探究活动引导学生发现垂直的性质，最后通过练习巩固知识应用，整个编排层层递进，着重培养学生的几何直观与逻辑推理能力。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下目标：

（一）学习理解

1.能准确表述两条直线垂直的定义，明确垂直是相交线的特殊情况，知晓互相垂直的两条直线的公共顶点称为垂足；2.熟练识别平面内两条直线是否垂直，能规范画出互相垂直的两条直线，掌握垂直的符号表示方法（包括文字语言、符号语言、图形语言的互译）；3.理解并记住“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一基本性质，明确“过一点”包含直线上一点和直线外一点两种情形。

（二）应用实践

1.能运用垂直的定义与性质解决简单的几何问题，比如判断给定图形中两条直线是否垂直、计算与垂直相关的角的度数；2.能借助三角板、量角器等工具准确作出过一点与已知直线垂直的直线，并能说明作图的依据；3.能在具体情境中（如生活中的实物图形）识别垂直关系，将实际问题转化为几何问题，初步体会几何与生活的联系。

（三）迁移创新

1.能结合垂直的性质与邻补角、对顶角的知识，解决稍复杂的几何计算与证明问题，比如通过垂直关系推导其他角的数量关系；2.能在探究活动中主动思考，提出与垂直相关的问题并尝试解决，培养自主探究与合作交流能力；3.能运用垂直的知识设计简单的几何图形（如绘制矩形、正方形的部分图形），初步体会几何知识的应用价值与创造性。

三、重点难点

（一）重点

1.两条直线垂直的定义及符号表示；2.过一点有且只有一条直线与已知直线垂直的性质；3.运用垂直的定义与性质解决简单问题，规范作出过一点与已知直线垂直的直线。

（二）难点

1.理解“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”中“有且只有”的含义（“有”表示存在性，“只有”表示唯一性）；2.文字语言、符号语言、图形语言三者之间的灵活互译；3.运用垂直的知识解决稍复杂的实际问题与几何问题。

四、课堂导入

采用“生活情境+问题引导”的方式导入，时长约五分钟。

首先，展示一组生活中的图片，包括：教室的墙角（相邻两面墙与地面的交线）、课桌的四条边、十字路口的道路、竖直悬挂的国旗杆与地面等。随后向学生提问：“同学们仔细观察这些图片中的线条，它们之间存在怎样的位置关系？其中哪些线条的相交方式比较特殊？”引导学生发现部分线条相交成直角。

接着，拿出两根细木条，将它们的一端钉在一起，模拟相交线，转动其中一根木条，让学生观察夹角的变化，提问：“当两根木条的夹角是多少度时，它们的位置关系看起来最特殊？这种特殊的相交关系我们称之为什麼？”学生结合生活经验大概率能说出“90度”“垂直”。

最后，引出课题：“没错，当两条直线相交成直角时，它们的位置关系就是我们今天要重点学习的——两条直线垂直。这节课我们就一起来探究垂直的定义、性质以及它的应用。”

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，结合直观的动手操作，让学生初步感知垂直的特殊性，激发学习兴趣，同时为后续抽象出垂直的定义奠定感性基础，契合学生从具体到抽象的认知规律。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，采用“自主探究+合作交流+教师点拨”的模式，突出“教-学-评”一体化，时长约二十五分钟。

（一）知识点一：垂直的定义与符号表示

第一步，自主探究。让学生结合导入环节的观察与操作，尝试用自己的语言描述“什么是两条直线垂直”。随后给出规范定义：如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。同时强调：垂直是相交的特殊情况，只有相交成90度时，两条直线才互相垂直。

第二步，符号表示教学。结合图形讲解：如图，直线AB与直线CD相交于点O，且∠AOC=90°，那么AB与CD互相垂直，记作“AB⊥CD”，读作“AB垂直于CD”，其中垂足为O；反过来，如果AB⊥CD，那么∠AOC=∠AOD=∠BOC=∠BOD=