平行线的判定教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平行线的判定教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本概念，理解相交线形成的对顶角、邻补角性质，以及掌握同位角、内错角、同旁内角识别方法后的核心内容。它上承相交线的位置关系与角的相关知识，下启平行线的性质、三角形、四边形等几何内容的学习，是几何推理的入门关键环节。

从教材编排逻辑来看，本节通过“观察—操作—猜想—验证—归纳”的认知路径，引导学生从直观感知过渡到理性推理，逐步培养几何语言表达能力与逻辑思维能力。新课标强调几何内容的实践性与推理连贯性，本节正是落实“空间与图形”领域核心素养，帮助学生建立“角的数量关系”与“线的位置关系”转化思想的重要载体，为后续复杂几何问题的解决奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三种平行线的判定方法，明确每种方法的适用条件；2.理解判定方法的推导过程，知晓其与同位角、内错角、同旁内角定义的关联，能区分“判定方法”与“平行定义”的不同；3.能结合图形，用文字语言、符号语言清晰表述每种判定方法对应的角的关系与线的平行关系。

（二）应用实践

1.能在标准图形或稍复杂的变式图形中，识别出符合判定条件的同位角、内错角、同旁内角；2.能直接运用一种或多种判定方法，结合对顶角相等、邻补角互补等已有知识，判断两条直线是否平行；3.能规范书写简单的几何推理过程，做到理由充分、步骤清晰。

（三）迁移创新

1.能结合实际问题情境，构建几何模型，运用平行线判定方法解决生活中的简单平行问题（如测量工具的平行原理）；2.能通过类比三种判定方法的推导思路，探索不同情境下的平行判定思路，培养转化与类比思维；3.能在小组合作探究中，提出与平行线判定相关的拓展问题，并尝试通过实验或推理进行验证。

三、重点难点

（一）教学重点

三种平行线判定方法的理解与掌握；能根据图形中的角的数量关系，准确运用判定方法判断两条直线平行；规范几何推理语言的表达。

（二）教学难点

同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三种角的数量关系与两直线平行的位置关系之间的转化逻辑；在非标准图形中准确识别符合判定条件的角；简单几何推理过程的规范书写（包括条件与结论的对应、理由的标注）。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）同学们，咱们生活中有很多平行的例子，比如教室的门框上下两条边、课桌的对边、马路上的斑马线。大家思考一下，工人师傅在铺设铁轨时，怎么确保两条铁轨是平行的？装修师傅在安装平行的水管时，又会用到什么方法呢？其实这些问题都和咱们今天要学习的“平行线的判定”有关。

再来看这个教具（展示用硬纸条制作的相交线模型，其中一条纸条固定，另一条可绕交点旋转）：当两条纸条相交时，会形成四个角。如果我们转动其中一条纸条，观察这几个角的大小变化，会发现当某些角的大小满足特定关系时，两条纸条的位置就会变成平行。那到底角的大小满足什么关系时，两条直线会平行呢？今天咱们就带着这个问题，一起探索平行线的判定方法。

（设计意图：从生活实际情境切入，激发学生的探究兴趣，同时通过教具演示，建立“角的变化”与“线的位置变化”的直观关联，为后续探究新知做好铺垫，落实“从生活走向数学”的新课标理念。）

五、探究新知

本环节采用“小组合作探究+教师引导点拨”的方式，分三个层次推进，每个层次均落实“观察—操作—猜想—验证—归纳”的认知流程，同步融入“教-学-评”一体化设计，通过小组展示、提问反馈等方式实时评价学生的探究成果。

（一）探究判定方法一：同位角相等，两直线平行

1.操作任务：请各小组拿出准备好的直尺、三角板和白纸，按照以下步骤操作：①在白纸上画一条直线l；②用三角板的一条直角边紧贴直线l；③用直尺紧贴三角板的另一条直角边；④固定直尺，将三角板沿直尺向同一方向平移一定距离；⑤沿三角板原来紧贴直线l的直角边，画出另一条直线m。

2.观察思考：小组内观察画出的直线l和直线m，它们的位置关系是什么？再观察操作过程中形成的角，三角板平移前后，对应的角的大小有什么关系？（引导学生识别出同位角，明确这两个同位角相等）

3.猜想：结合操作过程，大家猜想一下，当两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线的位置关系是怎样的？（学生自主发言，提出“同位角相等，两直线平行”的猜想）

4.验证：教师用几何画板演示：任意画一条截线c，与两条直线a、b相交，调整直线a的位置，使其中一组同位角的度数相等，引导学生观察直线a和直线b是否平行；再改变同位角的度数（保持相等），重复观察，验证猜想的普遍性。

5.归纳与表述：师生共同归纳得出判定方法一：两条直线被第三条直线所