平行线的性质 教案（二〇二四—二〇二五学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平行线的性质教案（二〇二四—二〇二五学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生掌握“同位角、内错角、同旁内角”的识别方法，以及“平行线的判定定理”之后展开的核心内容。从知识脉络来看，它既是对平行线判定的逆向思维拓展，也是后续学习三角形内角和、全等三角形、四边形等几何知识的重要基础，更是学生建立“图形性质与判定”辩证思维的关键起点。

新课标强调几何教学需注重“直观感知—操作确认—推理证明—应用拓展”的认知过程，本节内容恰好承载这一要求。教材通过“测量—猜想—验证—归纳”的活动设计，引导学生从具体情境中抽象出几何规律，既符合七年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点，也为后续培养学生的几何推理能力奠定了操作与思维基础。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的三条核心性质，清晰区分性质与之前所学的判定定理；

2.理解平行线性质的推导过程，明确“两直线平行”是性质成立的前提条件；

3.能结合图形，准确识别同位角、内错角、同旁内角在两直线平行时的数量关系。

（二）应用实践

1.能直接运用平行线的性质，求解与同位角、内错角、同旁内角相关的角度问题；

2.能结合平行线的性质与判定定理，解决简单的几何证明或计算问题，初步形成“判定→平行→性质”的逻辑链条；

3.能在具体情境（如生活中的平行线段、几何图形组合）中，运用性质分析角度关系，提升几何直观能力。

（三）迁移创新

1.能通过类比平行线的性质推导过程，探索多组平行线叠加时的角度关系，培养类比推理能力；

2.能运用平行线的性质解决实际问题（如测量不可直接到达的两点间距离、设计平行结构的角度方案），感受几何与生活的联系；

3.初步形成“观察—猜想—验证—应用”的几何研究方法，为后续复杂几何问题的学习积累思维经验。

三、重点难点

（一）重点

1.平行线三条性质的准确理解与表述；

2.运用平行线的性质解决角度计算与简单证明问题。

（二）难点

1.区分平行线的“性质”与“判定”，明确前者是“由平行推角的关系”，后者是“由角的关系推平行”；

2.灵活运用性质与判定定理进行综合推理，规范几何语言表达。

四、课堂导入

采用“情境设问+复习衔接”的导入方式，时长约五分钟：

1.情境提问：展示生活中的平行场景（如教室窗户的横格、铁路轨道），提问“同学们，这些平行的线条中藏着角度的秘密。比如窗户横格与竖框形成的角，当我们推动窗户时，横格依然平行，这些角的大小会变吗？”引导学生直观感知，激发探究兴趣。

2.复习衔接：回顾上节课重点内容，提问“我们之前学过如何判断两条直线平行？（引导学生回答同位角相等、内错角相等、同旁内角互补可推平行）那反过来，如果两条直线已经平行，它们被第三条直线所截形成的同位角、内错角、同旁内角又会有什么关系呢？今天我们就来揭开这个谜底——探索平行线的性质。”

【设计意图】通过生活情境贴近学生认知，复习旧知搭建思维桥梁，以“逆向设问”引发认知冲突，自然导入新课。

五、探究新知

以“教-学-评”一体化为核心，设计“操作—猜想—验证—归纳—辨析”五步探究流程，时长约二十分钟：

（一）操作：动手测量，收集数据

给每位学生发放印有平行直线AB、CD（被第三条直线EF所截）的练习纸，标注出同位角∠1与∠2、内错角∠3与∠4、同旁内角∠5与∠6。要求学生使用量角器准确测量各组角的度数，记录在表格中，并观察数据特点。

教师巡视指导，重点关注测量有误差的学生，及时纠正操作偏差（如量角器中心与角的顶点重合、边与量角器刻度线对齐），同时收集学生的测量数据，为后续验证做准备。

（二）猜想：基于数据，提出假设

1.组织学生展示测量结果，提问“观察大家的测量数据，平行直线被截形成的同位角度数有什么关系？内错角、同旁内角呢？”

2.引导学生提出猜想：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。

（三）验证：推理证明，确认结论

1.验证同位角性质：结合对顶角相等的知识，引导学生推理“若AB∥CD，∠1与∠2是同位角，测量得∠1=∠2；再结合对顶角∠1=∠3，可进一步说明同位角相等的合理性”。教师用几何画板演示：拖动截线EF，改变截线角度，观察同位角始终相等，强化结论的普遍性。

2.推导内错角性质：提问“已知AB∥CD，如何由同位角相等推出内错角相等？”引导学生自主推理：∵AB∥CD（已知），∴∠1=∠2（同位角相等）；又∵∠1=∠3（对顶角相等），∴∠2=∠3（等量代换）。即两直线平行，内错角相等。

3.推导同旁内角性质：鼓励学生类比内