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平行线的判定教学设计（人教版七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册相交线与平行线章节，是在学生已经掌握对顶角、邻补角等相交线相关概念，以及同位角、内错角、同旁内角等角的位置关系识别方法之后，进一步深入探究平行线判定的核心内容。它不仅是对相交线与平行线基础知识点的延伸与应用，更是后续学习平行线性质、三角形、四边形等几何知识的重要前提，搭建起从“角的关系”到“线的平行关系”转化的思维桥梁。

从教材编排逻辑来看，本节内容遵循“直观感知—动手操作—探究推理—应用巩固”的认知规律，通过设计一系列探究活动，引导学生从具体情境中抽象出几何模型，逐步培养几何推理能力。同时，本节内容紧密契合新课标对初中数学“空间与图形”领域的要求，强调发展学生的几何直观、推理能力和模型思想，为学生形成严谨的几何思维奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能够准确阐述平行线的三种判定方法，清晰区分同位角、内错角、同旁内角在判定中的作用；2.理解每种判定方法的推导过程，明确“同位角相等→两直线平行”是基础判定方法，另外两种判定方法可基于此推导得出；3.能结合图形准确识别符合判定条件的角，建立“角的数量关系”与“线的平行关系”之间的关联。

（二）应用实践

1.能直接运用平行线的三种判定方法，结合已知角的数量关系，判定两条直线是否平行；2.能够在复杂图形中剥离出基本图形，运用判定方法解决简单的几何证明或计算问题；3.会利用直尺、三角板等工具，依据判定方法画平行线，并能说明画图的原理。

（三）迁移创新

1.能结合平行线的判定方法，探究与平行线相关的复合问题，如多条直线相交时的平行判定；2.能够通过观察、猜想、验证，提出与平行线判定相关的简单命题，并尝试进行推理证明；3.能将平行线的判定方法运用到实际生活情境中，解决诸如建筑测量、道路设计等简单实际问题，体会几何知识的实用价值。

三、重点难点

（一）重点

平行线的三种判定方法的理解与掌握；能准确运用判定方法判定两条直线平行。

（二）难点

1.理解平行线判定方法的推导过程，尤其是基于“同位角相等→两直线平行”推导内错角、同旁内角相关判定方法的逻辑推理过程；2.在复杂图形中准确识别用于判定平行的同位角、内错角、同旁内角；3.运用平行线的判定方法进行规范的几何语言表达和简单推理。

四、课堂导入

采用情境导入与问题驱动相结合的方式：首先展示生活中的平行线实例，如教室的门框边缘、铁轨、斑马线等，引导学生观察并回忆平行线的定义——在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。随后提出问题：“我们通过观察可以直观判断一些直线是否平行，但对于一些不直观的情况，比如黑板上画的两条直线，我们如何准确判定它们是否平行呢？”

接着进行动手操作引导：请学生拿出直尺和三角板，按照“一落、二靠、三推、四画”的步骤画一条直线与已知直线平行。完成后提问：“在画平行线的过程中，三角板起到了什么作用？移动三角板时，其中一个角的大小发生变化了吗？这个角的位置有什么特点？”通过操作与提问，引发学生思考，自然过渡到本节课的核心内容——平行线的判定。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个探究任务，逐步推进知识点的学习。

（一）探究一：同位角相等，两直线平行

1.教具演示：展示同位角演示器，固定其中一条直线，转动另一条直线，引导学生观察同位角的大小变化与两条直线位置关系的变化。当演示器上的同位角相等时，提问学生：“此时两条直线的位置关系是怎样的？当同位角不相等时，两条直线又相交了，这说明什么？”

2.画图验证：请学生在练习本上画两条被第三条直线所截的直线，标注出一组同位角，用量角器测量这组同位角的度数，若度数相等，观察两条直线是否平行；若度数不相等，观察两条直线是否相交。

3.归纳总结：结合演示与画图结果，引导学生共同归纳得出：当两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简称为“同位角相等，两直线平行”。

4.语言转化：将文字语言转化为几何语言，结合图形讲解：如图，若∠1=∠2（∠1与∠2为同位角），则a∥b。同时强调几何语言表达的规范性，让学生尝试模仿表述，教师进行点评纠正（评价环节）。

（二）探究二：内错角相等，两直线平行

1.问题递进：给出如图所示的图形，提问：“若∠2=∠3（∠2与∠3为内错角），我们能否依据探究一得出的结论，证明a∥b呢？”引导学生回忆对顶角相等的知识点，思考∠1与∠3的关系。

2.小组讨论：组织学生小组讨论，尝试进行推理证明。讨论结束后，邀请小组代表分享推理过程，教师进行补充与规范：因为∠1与∠3是对顶角，所以∠1=∠3（对顶角相等）；又因为∠2=∠3（已知），所以∠1=∠2（等量代换）；根据“同位角相等