平行线的判定 教学设计（2025-2026学年人教版七年级下册数学）.docxVIP

平行线的判定教学设计（2025-2026学年人教版七年级下册数学）

教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生已掌握相交线、对顶角、邻补角及同位角、内错角、同旁内角等基础概念后的核心内容。从知识逻辑来看，它上承相交线的角关系，下启平行线的性质，是几何推理的入门关键；从认知层面来讲，七年级学生正处于从直观感知向逻辑推理过渡的阶段，本节内容通过“观察—操作—猜想—验证—归纳”的流程，契合学生由具体到抽象的认知规律。

新课标强调几何教学需注重培养学生的几何直观与推理能力，本节正是落实这一要求的重要载体。教材通过直尺与三角板画平行线的实操活动，引导学生发现角的关系与线的平行关系间的关联，逐步渗透转化、归纳等数学思想，为后续三角形、四边形等几何内容的学习奠定基础。

教学目标

学习理解层面

能准确复述同位角、内错角、同旁内角的识别方法，清晰理解平行线三个判定方法的推导过程，熟练掌握判定方法的文字表述与符号语言表达。

应用实践层面

能结合图形准确识别符合判定条件的角，灵活运用任意一种判定方法判断两条直线是否平行，能规范书写简单的几何推理过程，解决基础的平行线判定问题。

迁移创新层面

能结合对顶角、邻补角等已有知识，综合运用多种判定方法解决稍复杂的几何问题；能通过变式训练，归纳不同图形中平行线判定的技巧，初步形成几何推理的逻辑思维，尝试设计简单的平行线判定情境问题。

重点难点

教学重点

平行线三个判定方法的理解与掌握，能根据具体图形选择合适的判定方法解决问题，规范几何推理的表达形式。

教学难点

平行线判定方法的推导过程，尤其是从直观操作到逻辑推理的过渡；综合运用多种判定方法解决稍复杂问题时，推理思路的梳理与构建。

课堂导入

师：同学们，咱们先观察身边的物体——教室的窗框，它的上下两条边看起来是平行的，还有课桌面的对边，也呈现平行的状态。那大家有没有想过，这些边真的是平行的吗？我们凭眼睛看的直观感受，能不能作为准确判断的依据呢？

生：不能，因为有时候视觉会有误差。

师：说得很对！视觉直观不够严谨，那我们就需要找到一种科学、准确的方法来判定两条直线是否平行。之前我们已经认识了同位角、内错角、同旁内角，这些角的关系和直线的平行关系之间有没有联系呢？今天咱们就一起探索这个问题——平行线的判定。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，引发学生对“直观判断局限性”的思考，唤醒已有角的相关知识，自然引出课题，激发学生的探究欲望。同时通过提问初步检测学生对“严谨性”的认知，为后续推理教学铺垫。

探究新知

环节一：探究“同位角相等，两直线平行”

师：请大家拿出直尺和三角板，跟着老师一起画平行线。第一步，画一条已知直线；第二步，把三角板的一条直角边靠紧已知直线；第三步，用直尺靠紧三角板的另一条直角边；第四步，固定直尺，沿着直尺平移三角板；第五步，沿着三角板原来靠紧已知直线的直角边，画出另一条直线。大家看看，这样画出来的两条直线是不是平行的？

生：是！

师：很好。那大家观察一下，在画图过程中，三角板的位置变化时，有两个角始终是相等的，这两个角是什么角呢？（结合画图过程，在黑板上标注出同位角）大家看，这两个角在截线的同侧，被截直线的同一方，是咱们之前学的同位角。那是不是只要同位角相等，画出的两条直线就平行呢？

师：请大家改变三角板的倾斜角度，按照同样的步骤再画一次，观察此时同位角的关系，以及两条直线是否平行。然后和同桌交流一下你的发现。

（学生操作、交流，教师巡视指导）

师：谁来分享一下你的发现？

生：不管怎么改变角度，只要这两个同位角相等，画出来的两条直线就平行。

师：非常棒！通过实操我们发现，当同位角相等时，两条被截直线是平行的。那这个结论是不是普遍成立呢？我们再通过几何画板演示一下（教师操作几何画板，改变同位角的大小，让学生观察直线平行情况的变化）。大家看，当同位角不相等时，两条直线相交；当同位角相等时，两条直线平行。

师：结合实操和演示，我们可以归纳出第一个平行线的判定方法：同位角相等，两直线平行。大家把这句话记下来，同时要注意它的符号语言表达（板书符号语言：因为∠1=∠2（已知），所以a∥b（同位角相等，两直线平行））。

【教-学-评一体化体现】教：教师示范画图，引导学生观察、提问，结合几何画板强化认知；学：学生动手操作、交流讨论，自主发现同位角与直线平行的关系；评：通过观察学生操作规范性、提问检测学生发现的准确性，及时反馈学生对判定方法的初步认知。

环节二：探究“内错角相等，两直线平行”

师：大家再看这个图形（黑板上画出截线、被截直线及一组内错角），这组角是内错角，它们在截线两侧，被截直线之间。如果内错角相等，比如∠1=∠3，那这两条被截直线平行吗？大家可以结合刚才学的“同位角相等，两直线平行”来思考，和小组内的同学讨论