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平行线的概念教学设计

对应教材：【绿卡初中创新题】2025-2026学年七年级下册数学同步教案(人教版·新教材)安徽专版

核心知识点：平行线的定义；同一平面内两直线的位置关系；平行线的表示方法

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册几何模块开篇部分，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本概念，以及相交线（对顶角、邻补角）相关知识后的延伸学习。作为平面几何中“平行”分支的入门内容，其不仅承接小学阶段对“平行”的直观认知，更搭建起从直观感知到抽象概念的桥梁，为后续平行线的判定、性质，以及三角形、四边形等几何知识的学习奠定基础。

结合安徽专版教材特点，本节内容注重联系生活实际，强调几何语言的规范表达，契合新课标中“发展学生几何直观、数学抽象、逻辑推理核心素养”的要求。教材通过生活实例引入，引导学生观察、分析、归纳，最终形成平行线的科学概念，同时渗透“分类讨论”（同一平面内直线位置关系）的数学思想，符合七年级学生从具体到抽象的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确定义中“同一平面内”“不相交”“两条直线”三个关键要素的含义；

2.清晰区分同一平面内两条直线的两种位置关系，能准确识别相交线与平行线；

3.掌握平行线的规范表示方法，能正确用符号表示两条直线平行的关系。

（二）应用实践

1.能结合具体图形，快速判断两条直线是否为平行线，能举例说明生活中的平行线现象；

2.能根据图形或文字描述，用规范的几何符号表示平行线，同时能根据符号表达式画出对应的图形；

3.能解决与平行线概念相关的基础辨析题，如判断关于平行线的表述是否正确，纠正错误认知。

（三）迁移创新

1.能结合生活实际场景，设计简单的“利用平行线特征”的小方案（如绘制平行的装饰线条、规划平行的道路片段等）；

2.能初步运用分类讨论思想，分析不同情境下（如平面内、空间中）两条直线的位置关系差异，深化对“同一平面内”这一要素的理解；

3.能通过观察、推理，发现平行线的简单隐含特征（如平行线间的距离初步感知），为后续学习埋下伏笔。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线的严格定义及三个关键要素的理解；

2.同一平面内两条直线位置关系的分类；

3.平行线的规范表示方法（符号、图形对应）。

（二）教学难点

1.准确理解“同一平面内”这一前提条件，区分平面内与空间中直线位置关系的不同；

2.从直观感知的“平行”过渡到抽象的“平行线定义”，避免仅停留在表面认知；

3.运用平行线概念解决生活中的实际问题，实现知识与实践的衔接。

四、课堂导入

（教）展示三组生活实景图：①教室中相对的两条黑板边缘；②铁轨延伸的方向；③交叉路口的两条道路。提问：“同学们仔细观察这三组图中的线条，它们的位置关系有什么不同？”

（学）学生分组观察、讨论，自由发言。预设回答：“黑板边缘的线条不会交叉”“铁轨的线条看着一直平行”“路口的道路是交叉在一起的”。

（评）对学生的直观感知给予肯定，引导学生梳理：“大家能准确区分‘交叉’和‘不交叉’的线条，这是非常好的观察能力。我们把交叉的线条称为‘相交’，那像黑板边缘、铁轨这样‘不相交’的线条，在数学中有没有专门的名称呢？今天我们就来深入学习这类特殊的直线关系——平行线。”（板书核心主题）

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，唤醒其已有直观认知，通过对比“相交”与“不相交”的差异，自然引出课题，同时为后续“同一平面内”的辨析埋下生活伏笔。

五、探究新知

模块一：构建平行线定义

（教）1.展示两组图形：第一组是同一平面内不相交的两条直线；第二组是空间中不相交的两条直线（如教室墙角的竖线与天花板的横线）。提问：“这两组图形中的两条直线都没有相交，它们是同一种类型吗？”

2.引导学生思考：“为什么第一组看着‘平行’，第二组却感觉不一样？”明确“同一平面内”这一前提——我们目前研究的几何图形，均限定在“同一平面内”（如纸面、黑板面）。

（学）1.分组讨论两组图形的差异，结合生活经验理解“同一平面”（如纸面内的两条线都在一个平面，而墙角的线一条在墙面、一条在天花板，不在同一平面）；

2.尝试用自己的语言描述“同一平面内不相交的两条直线”，小组内交流完善。

（评）1.选取2-3组学生的表述，引导全班补充纠正，重点强调“同一平面内”“不相交”“两条直线”三个关键：缺一不可——无“同一平面内”则可能是空间不相交直线；“不相交”是核心特征；“直线”而非射线或线段（射线、线段可能暂时不相交，但延长后可能相交）。

2.给出规范定义：同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

模块二：同一平面内直线的位置关系

（教）提问：“结合刚才的学习，大家思考一下，在同一平面内，任意