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平行线的判定教学设计

对应教材：【初中学霸创新题】2025-2026学年七年级下册数学同步教案(人教版·新教材)7.2.2平行线的判定

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生掌握相交线、对顶角、邻补角及同位角、内错角、同旁内角等基础概念后的核心内容。它不仅是对相交线知识的延伸，更是后续学习平行线性质、三角形、四边形等几何知识的重要铺垫，是构建几何推理体系的关键起点。

新课标强调几何教学需注重直观感知与逻辑推理的结合，本节恰好承载着培养学生从“直观操作”到“理性证明”过渡的重任。教材通过情境创设、动手操作、合作探究等活动，引导学生自主发现平行线的判定方法，契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。同时，本节内容紧密联系生活实际，铁轨、门窗、斑马线等生活实例为教学提供了丰富素材，能帮助学生感受几何知识的实用性。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别同位角、内错角、同旁内角的位置关系，明确其与两直线被第三条直线所截的关联；

2.通过动手操作与逻辑推理，理解平行线的三个判定方法的推导过程，精准表述每个判定方法的具体内容；

3.明晰判定方法之间的内在联系，知道可通过同位角判定推导内错角、同旁内角相关判定。

（二）应用实践

1.能直接运用平行线的判定方法，结合已知角的数量关系，判定两条直线是否平行；

2.能在简单几何图形中，通过标注角的关系，选择合适的判定方法解决平行相关的基础问题；

3.能规范书写简单的几何推理过程，做到理由充分、表述清晰。

（三）迁移创新

1.能在复杂图形中拆分出“两直线被第三条直线所截”的基本模型，灵活运用多种判定方法解决综合问题；

2.能结合平行线判定与之前所学的相交线知识，解决跨知识点的简单变式题；

3.能通过自主探究，发现平行线判定的拓展应用，培养几何推理的创新意识与能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线的三个判定方法的理解与掌握；

2.运用平行线的判定方法解决基础及中档几何问题。

（二）教学难点

1.平行线判定方法的推导过程，尤其是通过同位角判定推导内错角、同旁内角判定的逻辑推理过程；

2.在复杂图形中准确识别符合判定条件的角的位置关系；

3.规范书写几何推理的步骤与理由。

四、课堂导入

师：同学们，咱们每天上学路过的铁轨，大家有没有留意过？铁轨的两条轨道始终保持一定距离，不会相交，这种位置关系就是咱们之前学过的平行。那大家有没有想过，工人师傅在铺设铁轨时，是如何确保两条轨道平行的呢？还有咱们教室的门框，它的对边也是平行的，又该怎么验证它们确实平行呢？

生：（自由发言，提出测量距离、观察是否相交等方法）

师：大家提出的方法都很有想法，但测量距离操作起来比较麻烦，观察也只能凭直观感受，不够精准。其实，咱们可以利用角的关系来判定两条直线是否平行，这就是今天咱们要一起探究的内容——平行线的判定。通过今天的学习，大家就能轻松解决刚才提出的问题啦！

五、探究新知

（一）铺垫回顾

师：在探究之前，咱们先回顾一个重要知识点。当两条直线被第三条直线所截时，会形成哪些角？大家能在练习本上画出示意图，标注出同位角、内错角、同旁内角吗？

生：（动手画图，标注角，小组内互相检查纠错）

师：（选取典型画图案例展示，强调同位角“位置相同”、内错角“在两直线之间且交错”、同旁内角“在两直线之间且同侧”的特征）只有准确识别这些角，咱们才能顺利探究平行线的判定方法。

（二）探究判定一：同位角相等，两直线平行

1.动手操作：请大家拿出准备好的直尺和三角板，按照以下步骤操作：先画一条直线l，再用直尺靠紧三角板的一条直角边，沿直尺移动三角板，然后沿三角板的另一条直角边画直线l?；接着，保持直尺不动，将三角板平移到另一个位置，再沿三角板的那条直角边画直线l?。

2.观察思考：大家画出的直线l?和l?是什么位置关系？再仔细观察，在画图过程中，三角板的直角边形成的两个角（标注为∠1和∠2）是什么角？它们的大小关系如何？

生：（观察后回答）l?和l?是平行的，∠1和∠2是同位角，它们相等。

3.猜想验证：师：那如果咱们改变三角板的角度，使得同位角不相等，再画两条直线，这两条直线还会平行吗？大家可以试着画一画。

生：（动手操作后发现）同位角不相等时，两条直线会相交，不平行。

4.总结归纳：师：结合刚才的操作和观察，大家能得出什么结论？

生：（共同总结）当两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。

师：非常好！这就是平行线的第一个判定方法，咱们可以简单记为“同位角相等，两直线平行”。为了方便表述，咱们还可以用符号表示：如果∠1=∠2（同位角相等），那么l?∥l?（两直线平行）。

（三）探究判定