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平行线的概念（教学设计）

学科：数学学段：初中七年级教材版本：人教版下册课时：1课时

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册相交线与平行线单元开篇第二部分，承接直线、射线、线段及相交线等前置知识，是几何领域“平行”分支的入门基础。从教材编排逻辑来看，其既是对“两直线位置关系”的补充与拓展，也是后续学习平行线判定、性质及三角形、四边形等几何知识的核心铺垫，更是构建学生几何推理思维、培养空间观念的关键载体。

新课标强调几何知识的“现实性”与“应用性”，本节教材通过生活实例引入概念，搭配简单画图操作与基础辨析练习，既契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，也为落实“数学抽象”“直观想象”“数学运算”等核心素养提供了具体抓手。教材中“平行公理及推论”的设置，更是体现了从直观感知到理性推理的几何学习进阶规律，为后续几何证明埋下伏笔。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确“同一平面内”“不相交”“两条直线”三大核心要素，区分平行线与射线、线段平行的差异；

2.掌握平行线的表示方法，能规范书写与读出平行符号，理解平行关系的双向性；

3.牢记平行公理及推论，清晰阐述“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”“平行于同一条直线的两条直线互相平行”的含义。

（二）应用实践

1.能在具体图形或生活情境中，准确识别平行线，能结合定义判断两条直线是否平行；

2.会用直尺和三角板完成“过直线外一点画已知直线的平行线”的规范操作，并能简述画图依据；

3.能运用平行公理及推论解决简单几何问题，如判断多条直线的平行关系、补充图形中平行线段的条件等。

（三）迁移创新

1.能结合生活实例，主动发现平行线的应用场景，尝试用平行线概念解释生活中的几何现象（如铁轨、斑马线的设计原理）；

2.初步体会几何推理的严谨性，能基于平行公理及推论，简单推导三条直线的平行关系，为后续几何证明积累思维经验；

3.尝试设计包含平行线的简单图形（如图案、模型），渗透“数学美”的认知，提升运用几何知识解决实际问题的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线的定义（明确“同一平面内”“不相交”的核心限定）；

2.平行公理及推论的理解与记忆；

3.过直线外一点画已知直线的平行线的规范操作。

（二）教学难点

1.理解“同一平面内”这一前提条件的必要性（突破“空间中不相交的直线不一定平行”的认知误区）；

2.把握平行公理中“过直线外一点”与“有且只有一条”的严谨性，区分其与“过直线上一点画平行线”的差异；

3.初步运用平行公理及推论进行简单推理，培养几何语言表达能力。

四、课堂导入（情境激趣+问题导向）

1.情境展示：教师通过多媒体呈现一组生活图片，包括铁轨、斑马线、双杠、书架的横梁与竖梁、窗户的边框等，引导学生观察图片中直线的位置关系。

2.问题链提问：

（1）大家仔细看这些图片中的直线，它们和我们上节课学的相交线有什么不同？（引导学生说出“不相交”）；

（2）像铁轨这样的直线，它们永远不会相交，这样的直线我们给它起个什么名字呢？（引出“平行线”的初步感知）；

（3）那是不是所有不相交的直线都是我们说的这种“特殊直线”呢？大家看老师手中的两支笔，一支放在桌面上，一支竖起来，它们也不相交，这两支笔代表的直线是平行线吗？（引发认知冲突，为“同一平面内”的知识点铺垫）。

3.导入小结：看来“不相交的直线”不一定是平行线，它还需要一个重要前提。今天我们就一起来精准认识平行线，揭开它的神秘面纱。（板书课题：平行线的概念）

【设计意图】通过生活情境唤醒学生的直观认知，用问题链引导学生从“直观感知”向“理性思考”过渡，既激发学习兴趣，又为核心知识点的突破埋下伏笔，契合“教-学-评”中“以评促学”的导入要求。

五、探究新知（分层探究+教评结合）

本环节分三个层次展开探究，每个层次均融入“学生自主探究+教师引导点拨+即时评价反馈”的模式，落实“教-学-评”一体化。

（一）探究一：平行线的定义（突破“核心要素”）

1.自主观察：让学生拿出草稿纸，在纸上画两条相交的直线，再尝试画两条“永远不会相交”的直线，对比两组直线的差异。

2.合作讨论：以小组为单位，结合导入环节的问题，讨论以下问题：

（1）什么样的两条直线是平行线？（引导学生用自己的语言描述，再逐步规范）；

（2）为什么导入环节中两支不同平面的笔代表的直线不是平行线？（强调“同一平面内”的必要性）；

（3）我们说的平行线是针对直线而言的，那射线或线段能说平行吗？（