平行线的概念 教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平行线的概念教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册相交线与平行线单元起始部分，承接直线、射线、线段及相交线等前期知识，是后续学习平行线判定与性质、三角形、四边形等几何内容的重要基础。从知识逻辑来看，平行线作为同一平面内两条直线的特殊位置关系，其概念的建立是学生从“相交”这一已知位置关系向“不相交”未知关系的认知跨越，能帮助学生构建完整的直线位置关系知识体系。从核心素养培育角度，本节通过观察、操作、推理等活动，可培养学生的几何直观、推理能力与抽象概括能力，契合新课标中“空间与图形”领域的要求，为学生后续进行几何证明、解决实际几何问题筑牢根基。

二、教学目标

结合学生认知规律与新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确“同一平面内”“不相交”“两条直线”这三个核心要素的必要性；2.掌握平行线的表示方法，能规范书写与认读两条直线平行的表达式；3.理解平行公理及其推论的内涵，清晰区分平行公理与推论的逻辑关系。

（二）应用实践

1.能在具体图形中准确识别平行线，结合图形信息判断两条直线是否平行；2.能运用平行公理及其推论，解决简单的直线平行问题，如过直线外一点画已知直线的平行线、判断同一平面内多条直线的平行关系；3.能规范完成与平行线概念相关的基础练习题，确保步骤清晰、表述准确。

（三）迁移创新

1.能结合生活实例，发现平行线的应用场景，运用平行线概念解释生活中的几何现象，如铁轨、窗框等的平行原理；2.能通过类比相交线的研究方法，初步探索平行线的研究思路，为后续学习判定与性质奠定思维基础；3.能在复杂图形中，通过添加辅助线等方式，运用平行公理及推论解决稍复杂的几何问题，培养几何转化思想。

三、重点难点

（一）重点

1.平行线的定义及核心要素解读；2.平行线的表示方法与规范书写；3.平行公理及其推论的理解与直接应用。

（二）难点

1.理解“同一平面内”这一前提条件的必要性，能举例说明不同平面内不相交直线不一定平行；2.把握平行公理中“过直线外一点”与“有且只有一条”的双重含义；3.运用平行公理及其推论解决稍复杂的图形问题，形成清晰的逻辑推理链条。

四、课堂导入

采用“生活情境+问题驱动”的导入方式，激发学生兴趣与思考：

1.展示生活实例：呈现铁轨、窗框、书桌对边、高速公路双黄线等实物图片，引导学生观察这些物体中两条线的位置关系，提问：“这些图片中的两条线，它们有什么共同特点？与我们之前学过的相交线有什么不同？”

2.引发认知冲突：拿出两根小木棒，在桌面上摆出相交的位置，再摆出不相交的位置，随后将其中一根木棒抬高，脱离桌面，提问：“现在这两根木棒所在的直线还相交吗？它们是我们刚才所说的那种特殊位置关系吗？为什么？”

3.引出课题：通过学生的讨论与回答，聚焦“同一平面内”“不相交”这两个关键特征，顺势引出本节课的主题——平行线的概念。

五、探究新知

遵循“直观感知—抽象概括—深化理解—推理验证”的逻辑，拆分探究任务，落实“教-学-评”一体化：

（一）探究一：平行线的定义

1.直观感知：让学生在练习本上画两条不相交的直线，再画两条相交的直线，对比两组直线的差异；引导学生回忆导入环节的生活实例，明确这些实例中的直线都满足“在同一个平面内”“没有公共点”。

2.抽象概括：结合学生的观察与表达，师生共同总结：在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线。随后重点解读定义中的三个核心要素：

-“同一平面内”：通过刚才木棒脱离桌面的例子，说明若两条直线不在同一平面内，即使不相交也不是平行线（可简要提及“异面直线”，无需深入，仅为强调前提）；

-“不相交”：明确是“在可测量的范围内不相交，且延伸后也不会相交”，可让学生延长自己所画的不相交直线，验证延伸后仍不相交；

-“两条直线”：强调平行线的研究对象是直线，而非射线或线段，若射线或线段不相交，其所在的直线不一定平行。

3.评价反馈：给出一组图形（包含同一平面内相交直线、同一平面内不相交直线、不同平面内不相交直线、射线与线段不相交），让学生判断哪些是平行线，说明理由，及时纠正认知偏差。

（二）探究二：平行线的表示方法

1.规范表示：结合学生画出的平行线，告知学生平行线的表示方法：用“∥”表示，读作“平行于”。例如，直线AB与直线CD平行，记作“AB∥CD”，读作“AB平行于CD”；若用小写字母l、m表示直线，也可记作“l∥m”。

2.动手练习：让学生在自己画的平行线上标注字母，并用规范格式表示出来，同桌之间相互检查，教师巡视指导，纠正书写错误（如符号