平行线的概念教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）.docxVIP

平行线的概念教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级数学下册相交线与平行线单元起始部分，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本属性，以及相交线所成角（对顶角、邻补角）相关知识后的延伸学习。从知识逻辑来看，平行线作为平面内两条直线的重要位置关系，不仅是对直线位置关系的补充完善，更是后续学习平行线的判定、性质，以及三角形、四边形等几何知识的基础，起到承上启下的关键作用。

从新课标要求来看，本节需引导学生通过观察、操作、推理等活动，建立平行线的直观认知与抽象概念，培养学生的几何直观素养和推理意识。教材编排遵循学生认知规律，从生活实例入手，逐步抽象出数学概念，再通过实践操作强化理解，符合“从具体到抽象，从感性到理性”的认知发展特点。同时，教材中融入了大量动手操作环节，为落实“教-学-评”一体化理念提供了丰富素材，助力学生在自主探究中掌握知识、提升能力。

二、教学目标

结合学生认知基础与新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进引导学生深度学习：

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确定义中“同一平面内”“不相交”“两条直线”三个核心要素的含义；

2.掌握平行线的表示方法，能正确书写两条直线平行的符号表达式，区分平行符号与其他数学符号；

3.理解平行公理及其推论的内涵，明确平行公理中“经过直线外一点”“有且只有一条”的限定条件。

（二）应用实践

1.能从生活场景中识别出平行线实例，运用平行线定义判断给定的两条直线是否平行；

2.能根据平行公理及其推论，解决简单的平行作图问题，如过直线外一点作已知直线的平行线；

3.能利用平行公理推论进行简单推理，判断多条直线之间的平行关系。

（三）迁移创新

1.能结合平行线的概念与性质，探索生活中平行线的应用价值，如建筑设计、交通规划中的平行原理；

2.能通过类比相交线的研究方法，自主探究平行线的相关特性，培养几何探究的思维习惯；

3.能在复杂图形中识别平行线，结合已有知识解决综合性的几何问题，提升知识迁移与综合运用能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线的定义及核心要素解读；

2.平行线的表示方法与书写规范；

3.平行公理及其推论的理解与应用。

（二）教学难点

1.理解“同一平面内”这一前提条件的必要性，突破“异面直线”的认知障碍；

2.把握平行公理中“有且只有一条”的双重含义（存在性与唯一性）；

3.运用平行公理推论进行简单推理，建立初步的几何推理思维。

四、课堂导入

采用“生活情境+问题链”导入方式，激发学生兴趣，衔接旧知：

1.展示生活素材：播放一段包含铁轨、双杠、窗户边框、斑马线的短视频，随后呈现这些物体的静态几何示意图，引导学生观察：“这些物体中的线条，它们的位置关系有什么共同特点？”

2.衔接旧知提问：“我们之前学过两条直线的位置关系有哪些？（相交）相交的两条直线有什么特点？（有一个公共点）那大家观察刚才的这些线条，它们有公共点吗？（没有）那它们属于相交线吗？（不属于）”

3.引出课题：“像这样没有公共点的两条直线，在数学中我们称之为平行线。今天我们就一起来深入研究平行线的相关知识，揭开它的神秘面纱。”

【设计意图】从学生熟悉的生活场景入手，通过直观观察引发认知冲突，对比相交线的特点引出平行线的初步感知，自然衔接旧知与新知，为后续概念的抽象奠定感性基础。

五、探究新知

遵循“直观感知—抽象概念—实践验证—深化理解”的逻辑，拆分探究任务，落实“教-学-评”一体化：

（一）探究一：平行线的定义

1.自主观察：让学生拿出草稿纸，在纸上画两条相交的直线，再尝试画两条没有公共点的直线，引导学生对比两组直线的差异；

2.合作讨论：组织学生以小组为单位讨论：“刚才画的没有公共点的两条直线，一定是平行线吗？如果在一张纸的正面画一条直线，反面画一条直线，这两条直线没有公共点，它们是平行线吗？”

3.抽象概念：结合学生讨论结果，师生共同总结平行线的定义：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。”随后逐一解读核心要素：

-“同一平面内”：通过“纸的正反面直线”“教室里的灯管与地面瓷砖边缘”等实例，说明这一前提条件的必要性，强调异面直线不属于平行线范畴；

-“不相交”：明确是“在可测量的范围内始终不相交”，结合直线无限延伸的特性，说明平行线是“无限延伸后仍不相交”的直线；

-“两条直线”：排除射线、线段，说明射线或线段的平行是指它们所在的直线平行。

4.即时评价：给出一组图形（包含同一平面内不相交的直线、异面直线、相交直线、射线与直线），让学生判断哪些是平行线，并说明理由，及时反馈学生对定义的理