平行线的概念教学设计（二〇二四-二〇二五学年人教版（二〇二四）数学七年级下册）.docxVIP

平行线的概念教学设计（二〇二四-二〇二五学年人教版（二〇二四）数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版（二〇二四）数学七年级下册，是“相交线与平行线”单元的开篇基础内容。此前学生已掌握直线、射线、线段的基本特征，理解了相交线的定义与性质，这为平行线概念的学习奠定了知识基础。平行线作为平面几何中最基本的图形关系之一，不仅是对直线位置关系的补充与拓展，更是后续学习平行线的判定、性质，以及三角形、四边形等几何知识的核心前提。

教材编排紧扣新课标要求，注重联系生活实际，通过展现生活中平行线的实例，引导学生从直观感知上升到理性认知，强调让学生经历“观察—抽象—概括—应用”的认知过程，培养几何直观与逻辑推理能力。同时，本节内容也是落实“教-学-评”一体化理念的重要载体，通过多样化的教学活动与评价任务，助力学生深度理解知识，形成数学核心素养。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确“在同一平面内”“不相交”“两条直线”这三个核心要素的含义；2.理解平行线的表示方法，能正确用符号表示两条直线平行的关系；3.掌握平行线的基本性质，清楚经过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行。

（二）应用实践

1.能从生活实例中准确识别出平行线，区分平行线与相交线；2.能根据平行线的定义与表示方法，解决简单的符号书写与判断问题；3.能运用平行线的基本性质，解释生活中的相关现象，完成简单的作图任务（如过直线外一点作已知直线的平行线）。

（三）迁移创新

1.能结合平行线的概念与性质，探索同一平面内多条直线平行的传递关系；2.能将平行线的知识与此前所学的相交线知识结合，分析平面内两条直线的位置关系，形成完整的知识体系；3.能运用平行线的相关知识，设计简单的几何图案或解决实际生活中的几何问题，培养创新思维与应用意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线的定义及核心要素解读；2.平行线的表示方法；3.经过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行这一基本性质。

（二）教学难点

1.理解“在同一平面内”这一前提条件的必要性，突破“异面直线”的认知障碍；2.准确把握平行线基本性质中“有且只有”的含义（“有”表示存在性，“只有”表示唯一性）；3.运用平行线的知识解决实际问题与简单的迁移推理问题。

四、课堂导入

（时长：约五分钟）

1.情境展示：教师提前收集生活中的相关实例，通过多媒体展示给学生，包括铁路的两条铁轨、黑板的上下两条边、高速公路的双向车道、吉他的琴弦等。2.问题引导：教师依次提出问题，引导学生观察思考：“这些实例中的两条线，它们有什么共同的特点？”“它们和我们之前学过的相交线有什么不同？”“你能再举出生活中类似的例子吗？”3.引出课题：学生自由发言，分享自己的观察结果。教师对学生的回答进行总结，指出这些线的共同特点是“不相交”，但需要补充一个重要前提——“在同一平面内”，由此引出本节课的课题：平行线的概念。

设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，通过直观感知激发学生的学习兴趣，让学生初步建立“不相交的线”的认知，为后续准确理解平行线的定义做好铺垫，同时培养学生的观察能力与抽象思维能力。

五、探究新知

（时长：约二十分钟）

本环节围绕三个核心知识点展开探究，结合“教-学-评”一体化理念，每一个知识点的探究都包含“教师引导—学生探究—评价反馈”三个环节。

（一）探究知识点一：平行线的定义

1.教师引导：教师结合课堂导入中展示的实例，提出问题：“刚才我们说这些线不相交，但如果把铁路的铁轨无限延长，它们会相交吗？”“如果我们把黑板的上下两条边向教室外部无限延长，它们会相交吗？”引导学生明确“不相交”是指“无限延长后仍不相交”。随后，教师拿出两根小木棒，在桌面上摆放成不相交的状态，再将其中一根木棒拿到桌面上方，提问：“现在这两根木棒所在的直线还能叫做不相交的线吗？它们是我们要学的平行线吗？”2.学生探究：学生以小组为单位进行讨论，结合教师的提问，明确“在同一平面内”这一前提条件的重要性。小组代表发言，分享小组的讨论结果。3.总结定义：教师结合学生的发言，给出平行线的准确定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。同时，强调定义中的三个核心要素：①在同一平面内；②不相交；③两条直线（排除射线、线段，因为射线、线段的不相交可能是因为长度有限）。4.评价反馈：教师给出一组判断题目，让学生快速作答，检验学生对定义的理解：①不相交的两条直线是平行线（×，缺少“在同一平面内”）；②在同一平面内，不相交的两条线段是平行线（×，应为“直线”）；③在同一平面内，不相交的两条直线是平行线（√）。对学生的作答情况进行及时评价，纠正错误认知。

（二）探究知识点二：