平行线的概念教学设计（人教版七年级下册）.docxVIP

平行线的概念教学设计（人教版七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级数学下册“相交线与平行线”单元开篇部分，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本特征，以及相交线形成的对顶角、邻补角等知识后的延伸学习。从知识逻辑来看，平行线是几何体系中“平行关系”的基础，不仅为后续学习平行线的判定与性质、三角形、四边形等几何内容筑牢根基，更承担着培养学生几何直观、推理意识的重要使命。

结合新课标要求，本节教学需立足学生认知规律，通过生活化实例与动手操作，引导学生从“直观感知”过渡到“理性定义”，逐步建立几何概念的抽象思维。教材编排上，以“生活情境—抽象概念—核心性质—应用巩固”为线索，注重知识的生成过程，契合七年级学生从具体到抽象的认知特点，同时为“教-学-评”一体化的实施提供了天然载体。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确“在同一平面内”“不相交”“两条直线”这三个核心要素，区分平行线与射线、线段的平行关系；

2.掌握平行线的表示方法，能规范书写两条直线平行的符号表达式，同时理解平行公理的具体内容；

3.清晰认知平行公理的推论，能结合定义说明推论的合理性。

（二）应用实践

1.能在给定图形中准确识别平行线，结合具体情境判断两条直线是否平行，纠正“不相交的两条直线就是平行线”这类错误认知；

2.会利用直尺和三角板这两种工具，过直线外一点画已知直线的平行线，熟练掌握“一落、二靠、三推、四画”的操作步骤；

3.能运用平行公理及推论解决简单几何问题，比如判断过不同点画已知直线平行线的条数，或说明多条直线平行的逻辑关系。

（三）迁移创新

1.能结合生活实例，比如铁轨、斑马线、窗框等，抽象出平行线模型，解释生活中平行设计的合理性，体会几何与生活的紧密联系；

2.能在复杂图形中拆分出平行线相关的基本图形，初步形成几何图形的分解能力；

3.尝试通过动手操作，比如用硬纸条模拟直线运动，探究平行线的传递性，培养主动探究几何规律的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线定义的理解，尤其是“在同一平面内”这一关键前提的意义；

2.平行公理及推论的掌握与应用；

3.过直线外一点画已知直线平行线的规范操作。

（二）教学难点

1.理解“在同一平面内”这一前提的必要性，能举例说明不在同一平面内的两条不相交直线不平行；

2.平行公理推论的逻辑推导过程，帮助学生建立“推理”的初步意识；

3.运用平行公理及推论解决综合性稍强的几何问题，提升学生的知识迁移能力。

四、课堂导入

（教学活动）展示一组生活图片，包含铁轨、斑马线、书桌的对边、电梯扶手等，向学生提问：“大家仔细观察这些图片中的线条，它们有什么共同特点？和我们之前学过的相交线相比，最大的不同是什么？”待学生发言后，再拿出两根小木棒，在黑板上演示：先让两根木棒相交，再将其中一根平移，使两根木棒不相交，接着提问：“这两根木棒现在的位置关系，和图片中线条的关系一样吗？像这样的线条，我们给它起个什么名字合适呢？”

（设计意图）从学生熟悉的生活场景切入，通过直观观察和动手演示，让学生初步感知“不相交”的直线特征，引发认知兴趣，自然过渡到本节课的核心内容——平行线的概念。同时，通过与相交线的对比，帮助学生建立知识间的联系，为后续理解“同一平面内”的前提铺垫基础。

五、探究新知

（一）探究平行线的定义

1.（自主思考）让学生结合刚才的观察和演示，用自己的话描述“什么样的两条直线是平行线”。学生发言后，教师引导补充：“大家说的‘不相交’很关键，但有没有遗漏？如果我们把两根木棒一根放在桌面上，一根竖在桌面上方，它们也不相交，这能叫平行线吗？”

2.（归纳定义）师生共同梳理，得出平行线的严格定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。随后着重强调三个核心要素：①同一平面内；②不相交；③两条直线。同时补充说明：射线或线段的平行，是指它们所在的直线平行。

3.（辨析巩固）给出一组辨析题，让学生判断对错并说明理由：①不相交的两条直线是平行线；②在同一平面内，不相交的两条线段是平行线；③两条直线不平行就一定相交。通过辨析，强化学生对定义核心要素的理解。

（二）探究平行线的表示方法

1.（规范表示）教师在黑板上画两条平行直线，标注为直线AB和直线CD，说明平行线的符号表示方法：“直线AB与直线CD平行，记作AB∥CD，读作AB平行于CD。”同时强调：平行符号“∥”的写法，要注意与“＝”区分开。

2.（即时练习）让学生在练习本上画两条平行线，标注字母并写出平行的符号表达式，教师巡视指导，纠正不规范的写法和标注方式。

（三）探究平行公理及推论

1.（动手操作）让学生拿出直尺和三角板，完成任务：①画一条直