平面直角坐标系的概念教案（2024-2025学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平面直角坐标系的概念教案（2024-2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册第九章“平面直角坐标系”的开篇第一课时，是学生从“一维”的数轴知识过渡到“二维”平面定位的关键节点。此前，学生已掌握数轴的概念、数轴上点与有理数的对应关系，具备了用单一数值描述点的位置的基础。本节通过引入平面直角坐标系，搭建起几何图形与代数表达式之间的桥梁，为后续学习函数图像、四边形性质、圆的方程等内容奠定核心基础。

从新课标要求来看，本节着重培养学生的“几何直观”与“数学抽象”核心素养，引导学生经历从实际问题中抽象出数学模型的过程，理解数形结合思想的本质。教材以“确定平面内点的位置”为切入点，通过生活实例引出坐标系的构建，逐步细化横轴、纵轴、原点、坐标等核心概念，符合七年级学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律。同时，教材穿插的例题与练习注重联系生活实际，体现数学的实用性，为落实“教-学-评”一体化提供了丰富素材。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰阐述平面直角坐标系的构成要素，包括横轴（x轴）、纵轴（y轴）、原点的定义及特征，明确两轴的正方向与单位长度的含义；2.准确理解平面内点的坐标的定义，知晓坐标的表示方法（有序实数对），能区分横坐标与纵坐标的顺序；3.初步建立“点与有序实数对”的对应意识，明白不同位置的点对应不同的有序实数对。

（二）应用实践

1.能在给定的平面直角坐标系中，准确读出任意一点对应的有序实数对（即求点的坐标）；2.已知一个有序实数对，能在平面直角坐标系中精准找到对应的点（即根据坐标描点）；3.能结合简单实例，运用平面直角坐标系描述物体的位置，解决简单的定位问题。

（三）迁移创新

1.能根据实际需求自主设定平面直角坐标系，解决生活中复杂的定位问题（如绘制校园平面图并标注关键点坐标）；2.初步探索平面直角坐标系中特殊位置点的坐标特征（如坐标轴上的点、关于坐标轴对称的点），培养主动探究的能力；3.能运用数形结合思想，初步分析点的位置与坐标之间的关联，为后续函数学习积累思维经验。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平面直角坐标系的构成要素及核心概念；2.平面内点与有序实数对之间的一一对应关系；3.求平面内点的坐标及根据坐标描点的基本方法。

（二）教学难点

1.理解“有序实数对”中“有序”的含义，明确横坐标与纵坐标的顺序不可颠倒；2.结合实际问题建立合适的平面直角坐标系，解决物体定位问题；3.初步渗透数形结合思想，理解坐标与点的位置之间的内在联系。

四、课堂导入

（情境设问，引发思考）同学们，咱们先来玩个“找位置”的游戏。咱们班的座位可以看作一个小会场，现在老师说一个位置，看看谁能最快站起来：第一列第三排的同学，举手！好，非常准确。那大家想想，老师刚才用了几个数据确定了这位同学的位置？（引导学生回答“两个：列数和排数”）

再看大屏幕，这是咱们学校的操场平面图，图上有国旗台、篮球场、花坛三个地点。如果只说“国旗台在第2个区域”，能准确找到它吗？（学生摇头）那要是说“国旗台在从东往西数第3条线，从南往北数第2条线的交点处”，是不是就清晰多了？

其实，生活中像这样需要用两个数据确定位置的例子还有很多，比如电影院的座位号（排数和座位号）、地图上的经纬度。那在数学中，我们有没有一种更规范、更简洁的方法来表示平面内点的位置呢？今天，咱们就来学习一种专门解决这个问题的工具——平面直角坐标系。（板书课题）

（设计意图：从学生熟悉的座位、校园平面图入手，通过情境对比，让学生体会“单一数据无法确定平面内位置，需两个数据”的必要性，自然引出课题，激发学生的探究欲望，同时为后续理解“有序实数对”奠定生活基础。）

五、探究新知

（一）构建平面直角坐标系

1.回顾旧知：先请大家回忆一下，数轴是由哪些部分组成的？（引导学生回答：原点、正方向、单位长度）数轴上的任意一个点，都能对应一个实数，反过来，任意一个实数也能在数轴上找到对应的点，这是“一维”空间的对应关系。

2.动手操作：现在，我们在纸上画一条水平的数轴，规定向右为正方向，中间的点为原点，再画一条垂直于这条数轴的直线，规定向上为正方向，两条直线共用同一个原点，并且设定相同的单位长度。大家跟着老师一起画一画。

3.概念讲解：像这样，由两条互相垂直、原点重合、单位长度相同的数轴组成的图形，叫做平面直角坐标系。我们给这两条数轴起个名字：水平的数轴叫做x轴（也叫横轴），垂直的数轴叫做y轴（也叫纵轴），两条数轴的交点叫做原点。（边讲边板书核心概念，强调“互相垂直”“原点重合”“单位长度相同”三个关键条件）

4.象限划分：观察我们画的平面直角坐标系，x轴和y轴把整个平面分成了四个部分，这四个部分叫做象限