平行线的概念 教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平行线的概念教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册第七章“相交线与平行线”的第二节第一课时，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本特征，以及相交线（对顶角、邻补角）相关性质的基础上展开的。作为几何体系中“平行”分支的开篇内容，它不仅是对直线位置关系的补充与拓展，更是后续学习平行线判定、性质，以及三角形、四边形等几何图形的重要基础。

新课标强调几何教学需注重“直观感知—抽象概括—推理证明”的认知过程，本节内容恰好承载着培养学生几何直观、抽象思维与初步推理能力的重任。教材通过生活中大量平行实例引入概念，再借助画图操作探究平行公理及推论，符合七年级学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，同时为后续“空间与图形”领域的学习奠定思维基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确表述平行线的定义，明确“同一平面内”“不相交”“两条直线”这三个核心要素的必要性；2.能清晰区分同一平面内两条直线的两种位置关系，准确识别平行与相交的差异；3.熟记平行公理及推论，理解其几何本质，能结合简单图形阐释公理的含义。

（二）应用实践

1.能正确使用平行符号表示两条直线的平行关系，规范书写相关表达式；2.能利用直尺和三角板完成“过直线外一点画已知直线的平行线”的操作，熟练掌握画图步骤；3.能结合具体情境，运用平行公理及推论判断简单的几何命题正误，解决基础几何问题。

（三）迁移创新

1.能将平行线的知识迁移到生活场景中，解释生活中平行现象的几何原理，如铁轨、窗框等的平行设计依据；2.能通过画图探究，自主发现平行公理推论的推导过程，初步形成“观察—猜想—验证—总结”的几何探究思路；3.能结合相交线知识，设计简单的几何图形（如包含平行与相交的组合图形），并阐述图形中直线的位置关系及依据。

三、重点难点

（一）教学重点

1.平行线的定义及核心要素解读；2.同一平面内两条直线的位置关系分类；3.平行公理及推论的理解与应用；4.过直线外一点画已知直线平行线的操作方法。

（二）教学难点

1.理解“同一平面内”这一前提条件的必要性，能举例说明不同平面内不相交直线不一定平行；2.辨析平行公理中“过直线外一点”与“过直线上一点”的区别，明确“有且只有一条”的含义；3.初步运用平行公理及推论进行简单推理，形成初步的几何推理意识。

四、课堂导入

师：同学们，咱们先观察几组生活中的图片（展示铁轨、窗框、双杠、楼梯扶手的高清图片），大家仔细看这些图片中的线条，它们有什么共同特点？

生：（观察后回答）这些线条看起来都是直的，而且没有交叉在一起。

师：说得很对！像铁轨的两条轨道、窗框的对边，它们都是直的且没有交点。那大家再思考一个问题：教室里的黑板边缘，横向的线条和纵向的线条，它们的关系和刚才说的一样吗？

生：不一样，它们交叉在一起了。

师：没错，生活中直线的位置关系主要有这两种——一种是没有交点的，一种是有交点的。今天咱们就专门研究这种“没有交点的直线”，它们在几何中有一个专门的名字——平行线。这节课咱们就一起来学习平行线的相关知识，弄清楚什么是平行线、它们有什么特点，以及如何画出平行线。

五、探究新知

（一）环节一：抽象概括，形成平行线定义

1.直观感知：展示刚才导入环节中的平行实例对应的几何图形（去除生活背景，只保留直线），引导学生对比相交直线的图形，提问：这些没有交点的直线，除了“不相交”，还有什么共同特点？（引导学生发现都是“两条直线”，且在“同一平面内”）

2.概念辨析：给出初步定义“不相交的两条直线是平行线”，让学生判断是否准确。随后展示异面直线模型（如长方体中不在同一面的两条棱），提问：这两条直线相交吗？它们是平行线吗？通过模型演示，让学生明确“同一平面内”这一前提的必要性。

3.精准定义：师生共同梳理，得出完整定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。同时强调三个核心要素：其一，同一平面内（排除异面直线）；其二，两条直线（不是射线或线段，射线、线段的平行需延伸后不相交）；其三，不相交（在同一平面内的无限延伸过程中始终没有公共点）。

4.符号表示：介绍平行符号“∥”，讲解表示方法。例如，直线AB与直线CD平行，记作AB∥CD，读作“AB平行于CD”；直线l与直线m平行，记作l∥m。同时强调：平行符号需写在两条直线的表示符号之间，书写时注意符号的规范。

【评价设计】让学生举例说明生活中的平行线，并说出例子中符合“同一平面内”“不相交”“两条直线”的依据，教师结合学生回答进行点评，强化对定义的理解。

（二）环节二：分类讨论，明确直线位置关系

1.问题引导：提问“在同一平面内，任意画两条直线，它们的位置关系有几种？”让学生自