平面直角坐标系下求线段长复习课教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平面直角坐标系下求线段长复习课教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节复习课对应人教版七年级下册平面直角坐标系相关内容，是在学生已经掌握平面直角坐标系基本概念、能根据点的位置写出坐标、根据坐标确定点的位置之后的巩固提升内容。平面直角坐标系是连接几何与代数的重要桥梁，而求线段长度是坐标系内几何问题的基础，其核心是将线段的几何特征转化为坐标的代数运算。

教材中虽未单独设立章节专门讲解，但相关知识点分散在坐标与图形位置、坐标与图形运动等内容中，是后续学习三角形、四边形等几何图形的坐标性质、解决几何最值问题的重要铺垫。本节复习课旨在整合分散知识点，构建“坐标特征—线段位置—长度计算”的思维链条，契合新课标中“发展学生几何直观、运算能力和推理能力”的核心要求，同时衔接初中数学“数形结合”核心思想的初步渗透，符合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.清晰掌握平面直角坐标系中两类特殊线段（平行于坐标轴、不平行于坐标轴）的长度计算方法，能准确阐述不同方法的适用条件；

2.理解“数形结合”思想在求线段长中的应用逻辑，能明确线段的位置特征与坐标变化之间的对应关系；

3.牢记平面直角坐标系中两点间距离公式的推导过程与表达形式，明确公式的适用范围。

（二）应用实践

1.能独立完成平行于x轴、y轴的线段长度计算，准确提取线段端点坐标中的关键数据进行运算；

2.能运用两点间距离公式计算任意位置线段的长度，熟练处理坐标中含负数、零的运算场景；

3.能结合线段长度计算解决简单的几何问题，如判断三角形的形状、求图形的边长等，实现“由坐标算长度，由长度判特征”的转化。

（三）迁移创新

1.能在含参坐标（端点坐标含字母）的场景中求线段长度，结合绝对值的意义处理参数带来的不确定性；

2.能结合线段长度的最值、定值问题，逆向推导端点坐标的取值范围或满足的条件，培养逆向思维；

3.能将线段长度计算融入实际问题，如确定平面内两个物体的距离、规划路线长度等，实现数学知识与实际生活的衔接。

三、重点难点

（一）重点

1.平行于坐标轴的线段长度计算方法；

2.两点间距离公式的理解与直接应用；

3.“数形结合”思想在解题中的初步运用。

（二）难点

1.理解两点间距离公式的推导过程（基于勾股定理的几何转化）；

2.含参坐标场景下线段长度的计算（绝对值的合理运用）；

3.结合实际问题或复杂几何图形，准确提取线段端点坐标并选择合适的计算方法。

四、课堂导入（教-学-评一体化：评学生旧知掌握程度）

【情境设问】展示班级座位示意图，以讲台为原点，横向为水平方向、纵向为垂直方向建立简易坐标系，规定每个座位的横向间隔和纵向间隔均为1个单位。提问：

1.若你的座位坐标为（3，2），同桌的座位坐标为（5，2），你和同桌之间的横向距离是多少？怎么算的？

2.若前排同学的座位坐标为（3，1），你和前排同学之间的纵向距离是多少？计算依据是什么？

3.若教室角落同学的座位坐标为（1，1），对角同学的座位坐标为（6，4），这两位同学之间的直线距离能直接用刚才的方法计算吗？为什么？

【导入目的】通过学生熟悉的座位情境，唤醒对“坐标与距离”的旧知记忆，初步区分“平行于坐标轴”和“不平行于坐标轴”的线段差异。同时，通过前两个问题的回答检测学生对“同一横坐标（或纵坐标）下距离计算”的掌握程度，第三个问题则制造认知冲突，自然引出本节课的复习主题——平面直角坐标系下求线段长，明确复习的核心是“分类讨论线段位置，选择合适计算方法”。

五、探究新知（教-学-评一体化：教方法、学思路、评理解深度）

结合导入问题，分三个层次展开探究，每个层次均配套“讲解—练习—评价”闭环：

（一）探究一：平行于坐标轴的线段长度计算（基础知识点一）

【教：方法讲解】展示平面直角坐标系中两个点的坐标：点A（x?，y?）、点B（x?，y?）。

1.若线段AB平行于x轴：引导学生观察两点坐标特征——纵坐标相同（y?=y?），线段的长度等于横坐标差的绝对值，即AB=|x?-x?|。结合导入中“同桌距离”问题验证：（3，2）与（5，2），y值均为2，距离=|3-5|=2，与实际情况一致。

2.若线段AB平行于y轴：同理，横坐标相同（x?=x?），线段的长度等于纵坐标差的绝对值，即AB=|y?-y?|。结合导入中“与前排同学距离”问题验证：（3，2）与（3，1），x值均为3，距离=|2-1|=1，符合实际。

【学：即时练习】给出一组点的坐标，让学生独立计算线段长度：

①点C（-2，3）、点D（