平方根教学设计（2024－2025学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

平方根教学设计（2024－2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册“实数”单元开篇，是在学生掌握有理数运算、整式运算及乘方运算基础上的重要延伸。从知识脉络来看，它承接乘方运算的逆向思维训练，为后续立方根、二次根式、一元二次方程等内容的学习筑牢根基；从能力培养层面，它是学生从具体运算向抽象思维过渡的关键节点，能助力学生建立“逆向思考”的数学思维模式，契合新课标中“数与代数”领域对学生运算能力、推理能力及模型观念培养的核心要求。

教材以实际问题（如已知正方形面积求边长）为切入点，引导学生通过自主探究感知平方根的实际意义，再逐步抽象出平方根的定义、性质及运算规则，充分体现“从具体到抽象、从特殊到一般”的认知规律，贴合七年级学生具象思维为主、逐步向抽象思维发展的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰阐述平方根的定义，明确平方根与平方运算的互逆关系；

2.准确区分正数、0、负数的平方根情况，牢记非负数才有平方根，正数有两个互为相反数的平方根，0的平方根是0；

3.熟练掌握算术平方根的定义，明确算术平方根是正数正的平方根，0的算术平方根是0，能准确识别一个非负数的平方根与算术平方根的区别与联系。

（二）应用实践

1.能根据平方根的定义，准确求出非负数的平方根与算术平方根，包括整数、分数、小数等不同形式的非负数；

2.能利用平方根的性质解决简单问题，如判断一个数是否有平方根、根据平方根的关系求字母参数的值等；

3.能结合实际问题（如正方形面积与边长的关系），运用平方根知识解决具体问题，实现数学知识与实际生活的衔接。

（三）迁移创新

1.能通过平方根与平方运算的互逆关系，类比迁移探究相关新问题，如已知一个数的平方根求这个数本身；

2.能结合绝对值、平方数的非负性，解决含平方根的非负性综合问题，培养综合运用知识的能力；

3.初步建立逆向思维模型，能将平方根的思维方法迁移到后续立方根等相关知识的学习中，提升知识迁移能力。

三、重点难点

（一）重点

1.平方根与算术平方根的定义；

2.非负数的平方根与算术平方根的求解方法。

（二）难点

1.理解平方根的性质，尤其是“负数没有平方根”的原因；

2.区分一个非负数的平方根与算术平方根；

3.运用平方根的非负性解决综合问题。

四、课堂导入

采用“实际问题+旧知回顾”的导入方式，引发学生思考：

1.提问：同学们，我们之前学过正方形的面积公式，若一个正方形花坛的面积是25平方米，它的边长是多少呢？请大家动手算一算。

2.学生思考后回答：边长是5米，因为5×5=25。

3.追问：那如果正方形的面积是16平方米，边长是多少？面积是9平方米呢？面积是1平方米呢？学生依次回答4米、3米、1米。

4.引导：大家发现，这些问题都是已知一个数的平方，求这个数。像这样的运算，和我们之前学的乘方运算正好相反，这就是我们今天要重点学习的内容——平方根。（板书课题：平方根）

设计意图：通过实际生活中的正方形面积问题，让学生感知平方根的实际意义，同时关联乘方运算的旧知，建立新旧知识的联系，激发学生的探究兴趣，为后续新知学习做好铺垫。

五、探究新知

本环节采用“自主探究+合作交流+教师点拨”的方式，分三个层次展开，同步融入“教-学-评”一体化理念，每一步探究后及时进行评价反馈。

（一）探究一：平方根的定义

1.自主思考：请大家观察刚才的问题，5×5=25，我们就说5是25的一个平方根；那4×4=16，谁是16的平方根？3×3=9，谁是9的平方根？1×1=1，谁是1的平方根？

2.补充提问：除了5之外，还有没有其他数的平方也是25呢？引导学生发现：(-5)×(-5)=25，所以-5也是25的平方根。

3.合作交流：请小组讨论，结合刚才的例子，尝试用自己的话总结什么是平方根？

4.学生发言后，教师点拨并总结：一般地，如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根或二次方根。也就是说，如果x2=a，那么x叫做a的平方根。（板书定义）

5.即时评价：给出小练习，判断“因为32=9，所以9的平方根是3”这句话是否正确？引导学生说出错误原因，强调一个正数的平方根有两个，初步检测学生对定义的理解。

（二）探究二：平方根的性质

1.分组探究：请各小组结合平方根的定义，完成以下问题，探究不同数的平方根情况：

①正数（如16、25、36）有几个平方根？它们之间有什么关系？

②0的平方根是多少？

③负数（如-4、-9、-16）有平方根吗？为什么？

2.小组代表发言，分享探究结果，教师逐一点评：

①正数有两个平方根，它们互为相反数；

②0的平方根是0；

③负数没有平方根，因为任何数的平方都是非