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平行线的概念教学设计

教材分析

本次内容选自人教版七年级下册数学教材，是几何图形初步认识后的重要内容。它承接小学阶段对平行现象的直观认知，又为后续学习平行线的判定、性质以及三角形、四边形等几何知识奠定基础。新课标强调几何教学需注重培养学生的几何直观、推理能力和模型思想，本部分内容正是渗透这些核心素养的关键载体。教材通过生活实例引入，引导学生从直观感知上升到理性定义，再通过操作探究总结出平行公理及推论，符合初中生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律。

教学目标

学习理解

能准确表述平行线的定义，明确“同一平面内”“不相交”这两个核心条件；掌握平行线的规范表示方法；能清晰区分平行线与相交线。

应用实践

能在具体图形中识别平行线，运用平行公理解决“过直线外一点画平行线”的实际操作问题；能利用平行公理的推论判断多条直线的平行关系；能结合简单图形进行初步的平行关系说理。

迁移创新

能在生活情境中发现并运用平行线的知识解释相关现象，比如建筑中的平行结构；能结合实际问题，通过动手操作、推理思考，探索平行线在特殊场景下的应用，培养几何建模与创新思维。

重点难点

重点

平行线的定义及规范表示；平行公理及其推论的理解与掌握。

难点

理解平行公理中“同一平面内”“过直线外一点”“有且只有一条”的严谨性；运用平行公理及推论进行简单推理与实际应用。

课堂导入

师：咱们先观察一下教室，看看哪些线之间的位置关系比较特殊？比如黑板的上下两条边、课桌的对边，还有窗外的铁轨。大家仔细看看，这些线有什么共同特点？

生：它们看起来都是直直的，而且不会交叉。

师：说得很对！像这样的线，在数学里我们称之为平行线。大家再想想，生活中还有哪些类似的平行线例子？

生：斑马线、吉他的琴弦、作业本的横线……

师：大家找的例子都很典型。那是不是看起来不相交的线就一定是平行线呢？咱们拿出两支铅笔，一支放在桌面上，另一支竖放在桌面上方，这两支铅笔看起来也不相交，但它们是平行线吗？今天咱们就一起深入研究平行线，搞清楚它的准确含义、相关性质以及应用方法。

探究新知

环节一：感知本质，定义平行线

师：结合刚才的观察，大家尝试用自己的话描述一下什么是平行线。

生1：不相交的两条直线就是平行线。

师：那刚才咱们用两支铅笔演示的情况，一支横放、一支竖放，它们不相交，能叫平行线吗？

生：不能，因为它们不在同一个平面上。

师：非常关键！这说明平行线的定义里，必须加上一个重要前提——在同一平面内。那再思考一下，定义里的“直线”能不能换成“线段”或“射线”？

生：不能，因为线段有端点，延长后可能相交；射线有一个端点，延伸方向固定，也可能相交。

师：大家总结得很到位。咱们把平行线的定义梳理一下：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。这里要重点记住三个关键：同一平面内、不相交、两条直线。为了方便表述，平行线有专门的表示方法，比如直线AB和直线CD平行，记作“AB∥CD”，读作“AB平行于CD”；如果用小写字母表示直线，直线a和直线b平行，就记作“a∥b”。

【评价】请两位同学分别复述平行线的定义和表示方法，其他同学认真听，判断他们的表述是否准确。通过反馈，及时纠正可能出现的遗漏“同一平面内”或表示符号错误的问题。

环节二：动手操作，探究平行公理

师：现在请大家拿出直尺和三角板，按照下面的步骤操作：先画一条直线l，再在直线l外找一个点P，尝试过点P画一条与直线l平行的直线。大家动手画一画，看看能画出几条？

（学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学生是否掌握“一落、二靠、三推、四画”的方法：把三角板的一条直角边落在直线l上，用直尺靠紧三角板的另一条直角边，沿直尺推动三角板，使三角板与直线l重合的直角边经过点P，然后沿这条直角边画直线。）

师：大家都画完了，谁来说说自己画了几条？

生：都只画了一条。

师：那如果咱们换一个点Q，还是在直线l外，过点Q画与直线l平行的直线，能画几条？再换一个点试试。

（学生再次操作，结果依然只能画一条。）

师：结合刚才的操作，大家能总结出什么规律？

生：过直线外一点，只能画一条与已知直线平行的直线。

师：非常准确！这就是咱们要学习的平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。这里要注意“直线外一点”，如果点在直线上，能画与这条直线平行的直线吗？大家可以试试，过直线l上的一点画与l平行的直线，会发现两条直线重合了，所以公理里“直线外一点”这个条件不能少；“有且只有一条”里，“有”表示存在，“只有”表示唯一，两者缺一不可。

【评价】随机抽取3名学生展示自己的画图成果，师生共同评价画图的准确性，同时提问学生“平行公理中‘直线外一点’为什么不能省略”，检验学生对公理的理解程度。

环节三：逻辑推理，推导平行公理推论

师：咱们再进行一个拓展思考：已知直线l，过直线l外一点P画