两条直线垂直 教学设计（2024-2025学年人教版七年级数学下册）.docxVIP

两条直线垂直教学设计（2024-2025学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级数学下册相交线与平行线单元，是在学生已经掌握直线相交、对顶角、邻补角等基础概念后的延伸学习。垂直作为两条直线相交的特殊情形，不仅是相交线知识体系的核心组成，更是后续学习平行线判定与性质、三角形、四边形等几何内容的重要基础，同时在生活中有着极为广泛的应用，是连接几何理论与实际生活的关键纽带。

从教材编排逻辑来看，本节内容注重体现“从具体到抽象”“从直观到严谨”的认知规律，通过生活实例引入垂直概念，再借助探究活动引导学生发现垂直的性质，最后通过练习巩固知识应用，契合七年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。新课标强调数学核心素养的培养，本节内容重点承载了几何直观、逻辑推理、数学建模等核心素养的培育任务，为学生后续几何学习奠定思维基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出两条直线垂直的定义，明确垂直是两条直线相交的特殊情况，理解垂直定义中“有一个角是直角”这一核心条件；

2.认识垂直符号“⊥”，能规范书写垂直的表示方法（如直线AB垂直于直线CD，记作AB⊥CD），清晰区分垂足与交点的联系与区别；

3.初步感知两条直线垂直的基本性质，知道在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

（二）应用实践

1.能根据垂直的定义，准确判断两条相交直线是否垂直，能结合图形找出互相垂直的直线及垂足；

2.会运用三角板、直尺等工具规范画出过已知点（直线上或直线外）与已知直线垂直的直线，掌握画图的步骤与技巧；

3.能结合具体情境，运用垂直的定义与性质解决简单的几何问题（如求相关角的度数、判断线段的位置关系等）。

（三）迁移创新

1.能在复杂的几何图形中，主动识别互相垂直的直线，初步形成几何图形的分解与转化能力；

2.能结合生活实例（如建筑、交通、测量等），发现垂直关系的应用，尝试用垂直的知识解释生活中的现象，初步建立数学建模意识；

3.通过小组合作探究，能自主发现与垂直相关的衍生结论（如在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行），培养自主探究与逻辑推理能力。

三、重点难点

（一）重点

1.两条直线垂直的定义及表示方法；

2.过一点有且只有一条直线与已知直线垂直的性质；

3.规范画出过已知点与已知直线垂直的直线。

（二）难点

1.理解垂直定义的双向性（既可以由“直角”判定“垂直”，也可以由“垂直”得出“直角”）；

2.运用垂直的性质解决实际问题与复杂几何问题；

3.初步形成几何证明的思维雏形，能清晰表达推理过程。

四、课堂导入

（导入方式：情境导入+实物观察）

师：同学们，咱们先一起来看几组图片（展示教室中的黑板边框、课桌椅的棱边、十字路口的道路、电线杆与地面的示意图等）。大家仔细观察这些图片中的线条，它们之间存在怎样的位置关系？有没有哪些线条相交的样子比较特殊？

（学生观察后自由发言，引导学生发现“有些线条相交成直角”这一特点）

师：大家观察得非常仔细！像黑板的长和宽、电线杆与地面这样相交成直角的线条，它们之间的位置关系就是咱们今天要重点学习的——两条直线垂直。其实垂直在咱们的生活中无处不在，它不仅让咱们的生活环境更规整，还蕴含着丰富的数学知识。今天咱们就一起来揭开垂直的神秘面纱，探究它的定义、性质和应用。

（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过实物观察激发学生的学习兴趣，让学生直观感知垂直的特征，为后续抽象出垂直的数学定义奠定基础，同时体现数学与生活的紧密联系。）

五、探究新知

（探究思路：从直观感知到抽象定义，从动手操作到性质总结，层层递进，落实“教-学-评”一体化）

（一）探究一：垂直的定义

1.动手操作：请同学们拿出草稿纸和直尺，画两条相交的直线，标记交点为O。然后用量角器测量相交形成的四个角的度数，记录下来。

2.小组交流：在小组内分享自己测量的结果，讨论“当四个角中有一个角是90°时，其他三个角的度数是多少？”“这样的相交直线和普通的相交直线有什么不同？”

3.抽象定义：结合学生的发言，师总结：当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

4.符号表示与读写：介绍垂直的符号“⊥”，以直线AB与直线CD垂直、垂足为O为例，讲解表示方法：AB⊥CD，读作“AB垂直于CD”；同时强调，也可以表示为CD⊥AB，因为垂直是相互的。

5.即时评价：出示几组相交直线的图形（其中包含垂直与不垂直的情况），让学生快速判断是否垂直，并说明理由。通过即时反馈，了解学生对垂直定义的理解情况。

（二）探究二：垂直的基本性质

1.问题提出：师：咱们知道