外研版初中英语七年级下册 Module 8 Unit 3 语言综合运用与交际能力提升教学设计.docxVIP

外研版初中英语七年级下册Module8Unit3语言综合运用与交际能力提升教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心在于引导学生运用英语讲述故事，理解文化差异。从知识技能图谱看，本单元核心语法项目为过去进行时，这是在学生已掌握一般现在时、现在进行时和一般过去时基础上的重要拓展与综合，构成了描述过去特定时刻正在发生事件的关键语言工具，具有承上启下的枢纽作用。其认知要求从对结构的机械识记（was/were+doing），上升到在具体语境中理解其时态含义，最终实现在真实或模拟真实的交际情境中准确、得体地应用。过程方法上，本课强调通过听说读写看等多元技能的综合训练，特别是依托阅读语篇和情景对话，引导学生像语言侦探一样，在语境中观察、归纳、总结语言规律，实践“发现式学习”与“交际性运用”的学科方法。素养价值渗透方面，教学内容超越单纯的语法操练，指向学生语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。通过讲述故事、角色扮演等活动，不仅锻炼学生的逻辑思维与叙事能力，更在跨文化故事（如本模块可能涉及的童话、传说）的对比与讲述中，潜移默化地培养学生的文化感知力、同理心与创造性表达能力，实现语言学习工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，七年级学生已具备一定的英语学习兴趣和基础词汇量，对进行时态的结构（be+doing）有初步概念，但对“过去”时间点的准确把握和语境化运用存在困难。常见认知误区包括混淆过去进行时与一般过去时的使用场景，以及在疑问句和否定句中be动词与主语、现在分词的正确搭配。学生的兴趣点在于故事性和情景化的学习内容，但个体差异显著：部分学生可能敢于表达但准确性欠佳，部分学生理解结构但羞于开口。因此，教学过程中的形成性评估设计尤为关键，我将通过观察小组讨论中的语言产出、分析角色扮演中的时态使用、收集随堂练习的典型错误等方式，动态捕捉学情“脉搏”。基于此，教学调适策略将体现差异化：为理解力较弱的学生提供可视化的时间轴、句型结构模板和同伴互助机会；为能力较强的学生设计更具开放性和创造性的拓展任务，如改编故事结局或创设新情景对话，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构过去进行时的核心知识网络，不仅准确识记其肯定、否定及疑问句式（Was/Were+S+doing?），更能深入理解其表达的“过去某一时刻或时段正在进行”的核心语义功能。学生能辨析其与一般过去时在表达动作“持续性”与“完成性”上的关键区别，并能在教师提供的语境中初步应用。

??能力目标：聚焦英语学科的语言理解与表达核心能力。学生能够从包含过去进行时的听力或阅读材料中，准确捕捉并转述事件发生的具体场景；能够在设定的故事框架或图片提示下，运用该时态与一般过去时进行协作，完成一段连贯、合理的口头或书面叙事，实现信息的有效沟通与交流。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作创编和表演故事，学生能体验到用英语进行创造性表达的乐趣与成就感，增强学习自信心。在倾听他人故事和探讨不同文化背景叙事的过程中，培养开放、包容的跨文化交际态度和乐于合作、积极互动的学习精神。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑性思维与语境化分析能力。通过对比分析不同时态在相似语境下的使用差异，引导学生建立“形式意义使用”三位一体的语法学习观。通过基于图片或关键词复述、创编故事，锻炼学生的观察、联想与逻辑排序能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易核对清单（Checklist），对同伴或自己的故事叙述在时态使用准确性、内容连贯性方面进行初步互评与自评。鼓励学生在课堂小结时反思：“我是通过什么方法记住过去进行时结构的？”“在什么情况下我会优先考虑使用这个时态？”，逐步培养监控和调整自身学习策略的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：过去进行时的结构、意义及其在具体语境中的初步运用。确立依据源于课程标准对初中阶段语法教学“在语境中理解、在运用中掌握”的要求。过去进行时是英语时态体系中的重要一环，准确掌握其形式与功能，是学生发展综合语言运用能力、进行复杂叙事和描述的基础。从学业评价导向看，该语法点是中考考查高频点，常设置在情景对话和完形填空等体现语言运用能力的题型中，是学生语言能力层级提升的关键节点。

??教学难点：过去进行时与一般过去时的准确辨析与恰当选用。难点成因在于两者都涉及过去时间，但表达的焦点不同。学生已有的前概念（学了过去时就用来描述所有过去的事）与新知识（过去进行时强调“正在进行”）产生冲突，且中文表达中并无完全对应的语法形式，导致学生在实际应用中容易混淆。预设依据来自常见学情：学生