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小学语文文学作品教学案例分析

文学作品是小学语文教学的重要组成部分，它承载着语言文字的魅力、情感的熏陶与文化的传承。有效的文学作品教学，不仅能提升学生的语言素养，更能滋养其心灵，培养审美情趣和人文精神。本文将以人教版小学语文教材中的经典散文《春》为例，通过对一个具体教学案例的细致剖析，探讨文学作品教学的有效策略与潜在问题，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、教学案例呈现与解读

（一）案例背景

本课为人教版小学语文四年级下册的《春》，执教教师为具有五年教龄的李老师。班级学生共四十人，整体语文基础尚可，对文学作品有一定的兴趣，但深度感悟和语言表达能力有待提升。教学时长为一课时（40分钟）。

（二）教学目标设定

李老师设定的教学目标如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，感受春天的美好。

2.过程与方法：通过朗读、小组讨论、想象画面等方式，体会作者对春天的热爱与赞美之情。

3.情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养留心观察生活的习惯。

（三）主要教学过程简述

1.导入新课（约5分钟）：李老师播放春天景色的短视频，配以轻柔的音乐，引导学生说说自己眼中的春天是什么样子的，从而自然导入课文《春》。

2.初读感知（约10分钟）：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或向同学请教。教师指名朗读，纠正字音，指导书写重点字词（如“嫩”、“眨”）。随后，引导学生说说课文主要写了春天的哪些景物。

3.品读感悟（约15分钟）：教师分段引导学生朗读。

*对于“春草图”，重点引导学生抓住“偷偷地”、“钻”等词语，体会小草的生机勃勃。

*对于“春花图”，则通过比较不同花的颜色、形态，感受花的繁多与艳丽，并通过想象“蜜蜂嗡嗡地闹着”的场景，体会春天的热闹。

*教师组织学生小组讨论：“作者是怎样把春天写得这么美的？”引导学生关注比喻、拟人等修辞手法。

4.拓展延伸（约7分钟）：让学生模仿课文的写法，用几句话描述自己最喜欢的一个春天的场景或事物。

5.总结升华（约3分钟）：教师总结课文内容，再次强调作者对春天的热爱之情，并鼓励学生课后走进大自然，寻找春天。

二、案例分析与评价

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习兴趣：开课之初的视频导入，迅速将学生带入春天的意境，调动了学生的视觉和听觉感官，为后续的文本学习奠定了良好的情感基础。这种直观的情境创设，符合小学生的认知特点。

2.注重基础知识的落实：教学过程中，李老师关注了生字词的认读、书写和理解，通过指名朗读、纠正字音等方式，夯实了学生的语文基础。这体现了小学语文教学工具性的一面。

3.朗读指导贯穿始终：从自由朗读到指名朗读，再到品读感悟中的重点句段朗读，朗读成为学生理解文本、体会情感的重要手段。教师有意识地引导学生通过朗读感受语言的韵律和情感的起伏。

4.关注修辞方法的初步感知：在品读环节，引导学生关注比喻、拟人等手法，虽然没有进行系统的知识讲解，但这种渗透式的教学有助于学生初步感知语言的魅力，为后续学习打下基础。

（二）存在的问题与不足

1.文本解读深度不足，对文学性的挖掘有待加强：教学主要停留在对春天景物的识别和表面特征的感知上，对于文本中更为细腻的情感、精妙的语言（如动词的锤炼、句式的特点）以及作者独特的观察视角等文学性要素挖掘不够。例如，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中反复手法的表达效果，“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”中引用和比喻的妙处，未能充分引导学生体会。

2.学生主体性发挥空间有限，思维训练略显不足：虽然有小组讨论环节，但问题设计相对封闭（“作者是怎样把春天写得这么美的？”），学生的回答容易被引向预设的“修辞手法”上，缺乏更具开放性和探究性的问题来激发学生的深层思考。教师的引导和讲解仍占主导，学生自主探究、个性化解读文本的机会不多。

3.“读”的层次和指导的精细化有待提升：朗读形式可以更加丰富，如配乐朗读、分角色朗读、师生共读等。更重要的是，朗读指导需要更加精细，不仅要让学生“读准、读流利”，更要引导学生“读懂、读活、读出感情”，要启发学生思考“为什么这样读”，将朗读与理解、感悟紧密结合。

4.拓展延伸环节略显仓促，未能充分落地：“模仿课文写法描述场景”是一个很好的设计，但仅给予7分钟时间，学生难以充分构思和表达，往往只能停留在简单的模仿或几句零散的话语，难以达到“学以致用”的效果。

三、教学启示与优化建议

基于以上分析，对于小学语文文学作品的教学，笔者认为可以从以下几个方面进行优化：

1.深入研读文本，把握文学内核：教师首先要“沉下去”，反复研读文本，不仅理