有理数的乘除运算（第1课时）——北师大版数学七年级上册导学案.docxVIP

有理数的乘除运算（第1课时）——北师大版数学七年级上册导学案

一、教学内容分析

??本节课出自北师大版七年级上册第二章《有理数及其运算》的第九节，是学生在掌握了有理数加减法及乘除法意义基础上的自然延伸与综合构建。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养视角审视，本课不仅是运算技能的单纯训练场，更是发展学生“运算能力”、“抽象能力”和“模型观念”的关键载体。知识技能图谱上，它要求学生从具体实例中抽象出有理数乘除的运算法则，特别是符号法则，并能够熟练进行混合运算，这构成了整个初中代数运算的基石，其熟练度与准确度直接关系到后续整式、分式、方程的学习。过程方法路径上，课标强调“注重在真实情境中理解运算的意义”，这提示我们应将运算规则的教学转化为一场探索规律的发现之旅，引导学生经历“观察特例—归纳猜想—验证解释—推广应用”的完整数学探究过程，将抽象的法则具象化、活动化。素养价值渗透则在于，通过对“负负得正”等法则的合理解释，培养学生严谨求实的科学态度和逻辑推理能力，理解数学规则并非凭空规定，而是源于对客观世界数量关系的一致性与简洁性追求，从而感悟数学的理性之美。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已熟悉正数的乘除运算，并初步建立了有理数的概念，但将运算范围扩展到全体有理数时，“符号”成为全新的、也是最易混淆的认知障碍。他们可能机械记忆“同号得正，异号得负”，但对其内在逻辑缺乏理解，在复杂情境或混合运算中容易与加减法符号规则混淆。同时，小学的运算律知识可能产生正迁移，但也需验证其在有理数范畴的普适性。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过情境问题探查学生的前概念；在新授环节通过小组讨论中的发言和质疑，观察其归纳与推理过程；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准诊断不同学生的掌握程度。教学调适策略上，对理解较慢的学生，提供更多直观的生活实例（如方向、负债模型）和具体数字计算作为“脚手架”；对思维敏捷的学生，则引导其尝试用字母表征一般规律，或探讨法则的数学本质，满足其深度学习的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确叙述有理数乘法与除法的运算法则（特别是符号法则），理解除法可以转化为乘法的内在联系（除以一个数等于乘它的倒数），并能在混合运算中正确运用运算律简化计算，最终建构起清晰的有理数乘除运算认知结构。能力目标：学生通过从具体算例中观察、比较、归纳出一般规律的活动，发展合情推理与初步的演绎推理能力；在面对含有负数的四则混合运算时，能够灵活、准确地选择运算顺序和策略，提升运算的熟练度与策略性。情感态度与价值观目标：学生在探索“负负得正”等规律的过程中，体验数学规则建立的合理性与简洁性，克服对符号运算的畏惧感，增强学习数学的信心；在小组协作探究中，养成乐于分享、认真倾听、敢于质疑的学术交流习惯。科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象概括思维与模型思想。引导其从大量具体数值计算中剥离出本质的符号规律，完成从算术思维到代数思维的初步过渡；并学会将实际情境中的连续变化问题（如温度变化、水位升降）转化为有理数乘除运算模型进行解决。评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“运算步骤自查表”或同学互评量规，对自身或他人的计算过程进行初步检验与错因分析；在课堂小结时，能够反思本节课探索新知的主要路径（从特殊到一般，化归转化），初步形成对数学学习方法的元认知意识。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是有理数乘法和除法的运算法则（尤其是符号确定法则）的理解与熟练应用。确立依据在于，该法则是整个有理数乘除运算的“宪法”，是进行一切相关计算的逻辑起点和根本遵循。从课标角度看，它属于必须掌握的“大概念”；从学业评价看，它是各类考题的基础核心，无论是直接考察计算还是嵌入应用题中，符号处理的正确与否直接决定成败，体现了最基础的运算能力立意。

??本课的教学难点有二：一是对乘法法则中“负负得正”的合理性理解；二是乘除混合运算中灵活、准确地确定运算顺序与符号。预设依据首先来自学情分析：“负负得正”与学生已有的正数运算经验存在认知跨度，缺乏直观的生活模型完全对应，容易导致死记硬背。其次来自常见错误分析：在混合运算中，学生极易将乘除的符号法则与加减混淆，或在处理诸如“2÷1/3×(4)”这类题目时，对运算顺序和倒数转换出现连环失误。突破方向在于，通过设计连贯的、有启发性的实例链（如从正数乘正数，到正数乘负数，再到负数乘负数），引导学生在观察算式中因数的变化与积的变化之间的恒定关系中，自己“发现”规律，从而在心理上接纳它；对于混合运算，则需强化“先确定符号，再计算数值”、“除法化乘法，带分数化假分数”等程序性策略的训练与反思。

四、教学准备清单

??1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含