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高校学生心理健康咨询评估规范

引言

高校学生心理健康咨询评估是心理健康服务体系中的关键环节，其质量直接关系到咨询工作的有效性、学生心理健康的维护与促进，以及校园心理危机的预防与干预。为进一步规范高校学生心理健康咨询评估工作，明确评估流程、方法与标准，提升咨询服务的专业性与科学性，保障学生合法权益，特制定本规范。本规范旨在为高校心理健康教育与咨询机构及从业人员提供操作性指导，以期推动高校心理健康服务工作的标准化、规范化建设。

第一章总则

1.1评估定义

本规范所称高校学生心理健康咨询评估（以下简称“评估”），是指咨询专业人员依据心理学理论、方法和技术，结合学生的生理、心理、社会文化背景及具体求助问题，通过收集、分析相关资料，对学生的心理状态、心理功能、发展需求及求助问题的性质、程度、成因等进行综合判断，并形成评估意见的过程。评估贯穿于心理咨询的始终，包括初始评估、过程性评估和结束评估。

1.2评估目的

1.2.1筛查与鉴别：识别学生是否存在心理困扰或心理问题，初步判断问题的类型、性质和严重程度，区分一般心理问题、发展性问题与严重心理危机或精神障碍倾向。

1.2.2诊断与理解：深入理解学生心理问题的成因、发展过程、影响因素及学生的内在资源与弱点，为制定个性化咨询方案提供依据。

1.2.3咨询规划：基于评估结果，与学生共同确定咨询目标，选择适宜的咨询策略与干预方法。

1.2.4进程监测：在咨询过程中，定期评估咨询进展，检验咨询效果，及时调整咨询方案。

1.2.5效果评价：在咨询结束或阶段性结束时，对咨询目标的达成情况及学生心理功能的改善程度进行评估。

1.2.6危机预警与干预：识别具有潜在自伤、伤人风险或处于急性心理危机状态的学生，为及时启动危机干预机制提供决策支持。

1.2.7服务改进与研究：通过系统性评估数据的积累与分析，为优化咨询服务、提升咨询师专业能力及开展相关研究提供参考。

1.3评估原则

1.3.1发展性与预防性原则：评估应兼顾学生当前的心理状况与长远发展需求，不仅关注问题解决，更要注重潜能开发与心理韧性培养，体现预防性导向。

1.3.2主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与评估过程，充分表达自己的感受与观点。评估过程应与学生建立合作关系，而非单向的“检查”。

1.3.3系统性原则：综合考虑学生的生理因素、心理因素（认知、情绪、行为、人格等）、社会因素（家庭、学校、同伴、文化等）及其交互作用，进行多维度、多层次的系统评估。

1.3.4客观性与科学性原则：评估方法与工具的选用应科学、规范，评估过程应基于事实依据，避免主观臆断。评估者需具备相应的专业素养与技能。

1.3.5保密性原则：严格遵守心理咨询保密原则，对评估过程中获得的学生个人信息及评估结果予以保密。保密例外情形需符合相关伦理规范与法律法规要求。

1.3.6伦理规范性原则：评估过程应遵循心理咨询伦理规范，尊重学生的尊严与权利，避免任何形式的歧视、伤害或不当影响。评估结果的使用应限于咨询目的。

1.3.7文化敏感性原则：充分考虑学生的文化背景、价值观及成长经历，避免将特定文化背景下的标准绝对化，采用文化适应性的评估视角与方法。

第二章评估流程与方法

2.1评估准备与初步访谈

2.1.1建立关系：咨询师以真诚、尊重、共情的态度与学生建立信任的咨询关系，向学生介绍评估的目的、流程、方法及保密原则，解答学生的疑问，寻求学生的知情同意。

2.1.2初步信息收集：通过开放式提问，了解学生的基本情况（如年级、专业、家庭概况等）、主要求助问题、问题发生发展的时间、频率、强度、影响范围，以及学生对问题的自我认知和期望。

2.1.3心理状态初步观察：观察学生的言语表达、非言语行为（如情绪表现、姿态、眼神等）、认知清晰度等，形成初步印象。

2.2资料收集与评估工具选用

2.2.1资料收集途径：

*访谈法：包括结构化访谈、半结构化访谈和非结构化访谈。访谈是收集详细信息、深入了解学生内心世界的主要方法。

*心理测验法：根据评估目的和学生情况，选用标准化的心理测验工具。常用的测验类型包括：症状评定量表（如抑郁、焦虑、强迫等）、人格测验、学业适应量表、人际关系量表等。选用测验时需考虑其信度、效度、常模适用性及文化适应性，并由经过培训的专业人员施测、计分与解释。

*观察法：在咨询过程中及特定情境下，系统观察学生的行为表现、情绪反应和人际交往模式。

*作品分析法：如对学生的日记、绘画、作业等进行分析，以辅助了解其心理状态（需征得学生同意）。

*文献回顾法：在征得学生同意并符合保密原则的前提下，可适当查阅学生的既往咨询记录、医疗记录或与辅导员、教师等相关人员进行有限度的沟通（需明确沟通目的和范围）。

2.2.2