小学英语五年级下册 Unit 6 Growing Up 第一课时教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Unit6GrowingUp第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版新起点英语五年级下册第六单元，单元主题为“成长（GrowingUp）”，第一课时是该单元的启动与感知课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的综合素养。在知识技能图谱上，本课以“描述过去与现在的变化”为语言功能主线，核心在于掌握“Iwas…yearsold.Iwasin…Icould(not)…NowIam…Iamin…Ican…”等对比性句型的意义与应用。这些句型在单元知识链中起着承上启下的作用：它既是对前序单元一般现在时与情态动词“can”用法的巩固，又为后续课时学习他人变化、书写成长故事奠定了核心句式基础，其认知要求从“识记理解”迈向“情境化应用”。在过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。本课将引导学生通过观察图片、对比分析、小组访谈等探究活动，亲历“发现变化—描述变化—感悟变化”的学习过程，将语言学习转化为对自身成长的真实记录与思考。在素养价值渗透上，“成长”主题本身富含深刻的育人价值。教学将超越单纯的语言操练，通过引导学生回顾过去、审视现在，自然渗透积极的自我认知、感恩意识以及对未来成长的合理期待，实现语言学习与生命教育的有机融合。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生已有基础与障碍并存：他们已掌握年龄、年级、能力活动等基础词汇，以及一般现在时和“can”的基本用法，对“成长”话题有亲身感受和表达欲望。然而，障碍可能在于：一、对描述过去的“was/were”与“could”的理解与准确使用，易与现在时态混淆；二、在真实情境中综合、连贯地对比描述多项变化存在思维与语言组织上的挑战；三、部分学生可能羞于表达个人过去。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的图片排序游戏观察学生对“过去与现在”概念的理解；在新授环节通过追问（如“Whataboutyouthreeyearsago？”）诊断个体掌握情况；在小组活动中巡回聆听，捕捉共性错误与优秀表达。基于诊断，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型的“语言支架卡”；鼓励善于表达的学生尝试描述更丰富、更具体的变化；通过创设安全、积极的课堂氛围，如“让我们听听XX同学有趣的童年故事”，降低学生的情感焦虑，让每位学生都能在适合自己的层面上参与和收获。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Iwas…Icould(not)…NowIam…Ican…”来对比描述个人在年龄、所处学段及能力方面的变化。他们不仅能准确识别和朗读相关词汇与句式，更能在教师创设的“成长时间轴”情境中，完成从替换练习到自主表达的过渡，构建关于“描述成长变化”的初步语言图式。

??能力目标：学生能够在图片、关键词或思维导图的提示下，进行至少3个维度的自我成长对比描述，做到信息基本准确、表达基本连贯。在小组“成长访谈”活动中，他们能运用所学句式进行简单的问答交流，并尝试记录同伴的关键信息，发展在真实交际情境中获取、处理和传递信息的基本能力。

??情感态度与价值观目标：通过回顾与分享个人成长经历，学生能更积极地认识自我，感受到成长带来的积极变化与能力提升，初步形成悦纳过去、珍惜现在、展望未来的健康心态。在小组活动中，能认真倾听同伴的分享，并给予简单的积极反馈。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳概括能力。引导他们通过观察教师范例或教材图片，自主发现描述“变化”所需的核心语言要素（如时间标记词、动词时态变化），并尝试归纳出描述变化的简单结构框架，将感性经验初步上升为理性认知模式。

??评价与元认知目标：学生能够依据“内容完整、时态正确、表达清晰”三项简易标准，通过“拇指评价法”（向上：很好；平放：有进步空间）对自己或同伴的课堂口头表达进行初步评价。在课堂小结环节，能通过完成结构化的反思问题（如“我今天学会用哪几个词描述过去？”），回顾本课所学核心内容。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生能够理解并运用“Iwas…/Icould…/NowIam…/Ican…”这一组核心句型，对自己在年龄、年级和能力方面的变化进行准确的口头描述。其确立依据源于对课程标准的解读：该句型是表达“个人成长变化”这一语言功能的直接载体，是构成本单元乃至相关话题语言能力的“大概念”。从能力立意角度看，能否在情境中综合运用这组对比句式，是衡量学生是否达成“在具体语境中沟通交流”目标的关键指标，也是后续书面表达的基础。

??教学难点：本课的教学难点有二。一是对过去时态“wa