两条直线被第三条直线所截 教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

两条直线被第三条直线所截教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本概念，以及相交线所成邻补角、对顶角相关知识后的延伸学习。作为连接相交线与平行线的关键纽带，其核心价值在于为后续平行线的判定与性质学习奠定基础——后续判定两直线平行，本质就是通过研究被截线所成角的关系实现，而本节所涉及的角的位置关系识别，正是这一逻辑链条的起点。

从新课标要求来看，本节内容聚焦“几何直观”“逻辑推理”核心素养的培养，要求学生能从具体图形中抽象出两条直线被第三条直线所截的基本模型，辨析不同角的位置特征。教材编排遵循“从具体到抽象、从直观到理性”的认知规律，通过直尺、三角板等工具辅助画图，引导学生观察、对比、归纳，符合七年级学生以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。

此外，本节内容在生活中有着广泛应用，比如建筑图纸的绘制、道路铺设的规划、机械零件的设计等，都需要用到角的位置关系分析，教学中可结合这些实例，让学生感受数学与生活的紧密联系。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别“两条直线被第三条直线所截”形成的基本图形，明确截线、被截线的定义；

2.清晰掌握同位角、内错角、同旁内角的本质特征，能精准描述它们的位置关系；

3.能结合简单图形，准确指出同位角、内错角、同旁内角的成对出现情况。

（二）应用实践

1.能在标准图形、变式图形中，快速识别出同位角、内错角、同旁内角；

2.能根据角的位置关系，反向判断它们是否由“两条直线被第三条直线所截”形成；

3.能结合具体问题，通过标注角的位置，梳理出截线与被截线的对应关系。

（三）迁移创新

1.能在多条直线相交的复杂图形中，筛选出“两条直线被第三条直线所截”的模型，精准识别目标角；

2.能结合生活中的相交线实例，抽象出数学图形，运用本节知识分析角的位置关系；

3.初步尝试通过角的位置关系推理两条直线的位置关系，为后续平行线学习埋下伏笔。

三、重点难点

（一）教学重点

1.同位角、内错角、同旁内角的定义理解；

2.在具体图形中准确识别同位角、内错角、同旁内角。

（二）教学难点

1.在变式图形（如截线倾斜、被截线不平行、多条直线相交）中识别三种角；

2.准确区分截线与被截线，尤其是在复杂图形中快速锁定“两条被截线+一条截线”的核心模型；

3.理解三种角的“成对出现”特征，避免孤立看待单个角。

四、课堂导入

师：同学们，咱们先观察身边的事物——教室的门框，它的上下两条边和中间的竖边，是不是形成了多个角？再看课桌上的两条横边，用一支笔当作截线横跨在两条横边上，此时笔和两条桌边也形成了不少角。这些角的位置有什么特点呢？

（展示教具：用两根木条代表两条直线，一根塑料尺代表第三条直线，将塑料尺横跨在两根木条上，形成相交图形）

师：大家看这个模型，两条木条被塑料尺所截，形成了八个角。之前咱们学过对顶角、邻补角，那这八个角中，除了这两种角，其他角的位置关系有什么规律呢？今天咱们就一起来研究“两条直线被第三条直线所截”的相关问题，揭开这些角的位置奥秘。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景和直观教具入手，引导学生从“已知角的关系”向“未知角的位置关系”过渡，激发探究兴趣，同时为抽象出数学模型做好铺垫。

五、探究新知

（一）第一步：明确核心模型

1.画图示范：在黑板上画出两条直线（标记为l?、l?），再画一条直线（标记为l?），使l?分别与l?、l?相交，形成八个角（标记为∠1至∠8）。

2.概念讲解：引导学生观察图形，明确“被截线”与“截线”的定义——被第三条直线所截的两条直线（l?、l?）叫做被截线，横跨在两条被截线上的第三条直线（l?）叫做截线。

3.小组互动：让学生用手中的直尺和铅笔模仿画图，标注出被截线、截线和八个角，同桌之间相互检查，教师巡视指导，评价学生对模型的初步认知。

（二）第二步：探究同位角的特征

1.聚焦问题：师：请大家观察∠1和∠5，它们的位置有什么共同特点？可以从“在截线的哪一侧”“在被截线的哪一侧”来思考。

2.自主观察：给学生2分钟时间自主观察，记录发现；随后小组内交流讨论，汇总观点。

3.归纳总结：结合学生发言，师生共同总结——∠1和∠5都在截线l?的同侧（右侧），且都在被截线l?、l?的同一方向（上方），这样的一对角叫做同位角。

4.拓展找角：师：那除了∠1和∠5，图中还有哪些角是同位角？请大家举手发言。

（引导学生找出∠2和∠6、∠3和∠7、∠4和∠8，并用彩色粉笔在黑板图形上标注，强化视觉认知）

5.特征提炼：引导学生用通俗的语言概括同位角特征——“同旁同侧”，即都在截线的同旁，都